黃曉琴

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要增加學(xué)生閱讀量，積極推行課外閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極開(kāi)展高效的課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)。文章從課內(nèi)外閱讀銜接視角出發(fā)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)案例，借助由課本延伸至課外，再由課外反哺課堂的教學(xué)方式發(fā)揮課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)發(fā)展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.003

課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，能夠拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并且有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣及個(gè)性化閱讀。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足課堂閱讀，注重課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的銜接與延伸，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的一體化。

一、立足課內(nèi)，由課文探索課外閱讀素材切入點(diǎn)

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，因此教師要立足課內(nèi)，由課文探索課外閱讀素材的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在課文教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。

例如，在教授《曹沖稱象》課文后，筆者引入了《三國(guó)演義》相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間讀完整本書，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生了解曹沖稱象故事的發(fā)生背景，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。此外，教師也可在課文教學(xué)前引入課外閱讀素材。

例如，在教授《登鸛雀樓》這一篇課文時(shí)，筆者在正式授課前借助多媒體播放“白日依山盡，黃河入海流?！钡乃珓?dòng)畫，為學(xué)生構(gòu)建富有中國(guó)韻味的審美空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理功能，使其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲。隨著學(xué)生對(duì)課文閱讀的深入，便會(huì)對(duì)古詩(shī)句的含義以及課文的主旨產(chǎn)生新的理解，也能夠感受到古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)在寫作手法與表達(dá)方式上的差距。于是筆者將“白日依山盡，黃河入海流。”轉(zhuǎn)化為隨文練筆素材，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、發(fā)揮想象力與聯(lián)想力將古詩(shī)句擴(kuò)充為現(xiàn)代詩(shī)，既能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、習(xí)慣養(yǎng)成，促成學(xué)生對(duì)閱讀技巧的遷移應(yīng)用

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，并有意識(shí)地鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的應(yīng)用能力。

例如，在教授《小馬過(guò)河》這一篇課文時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生們按照“旁白”“小馬”“老?！薄八墒蟆薄靶●R媽媽”的角色組成小組并進(jìn)行分角色朗讀，初步了解文章的大意。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注課文語(yǔ)言細(xì)節(jié)，通過(guò)精讀課文回答三個(gè)問(wèn)題：①為什么小松鼠和老牛說(shuō)的話完全不同？他們說(shuō)謊了嗎？②你喜歡小馬嗎？喜歡小馬的什么品質(zhì)？③生活中有哪些問(wèn)題要像小馬一樣勇于嘗試才能解決？上述問(wèn)題與文章主旨相契合，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生們發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫小馬過(guò)河后會(huì)說(shuō)些什么，并在課文末尾標(biāo)注出來(lái)。

通過(guò)課文教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了朗讀、精讀、隨文批注的閱讀方法，于是筆者選取《得了冠軍的小馬駒》作為課外拓展素材，請(qǐng)學(xué)生們運(yùn)用課堂上的閱讀技巧在課下完成閱讀任務(wù)，并在課堂上展示自己的課外閱讀成果。此種教學(xué)方式將課堂閱讀活動(dòng)延伸至課下，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)局限在課堂或教材內(nèi)容，而是要注重課堂閱讀與課外閱讀的銜接，這種閱讀教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)文素材，不僅能夠綜合提升學(xué)生語(yǔ)文能力，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張萬(wàn)環(huán)《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課外閱讀困境及對(duì)策探究》，《學(xué)周刊》2021年第15期。

[2] 張慧宏《課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及實(shí)施路徑》，《學(xué)周刊》2021年第14期。