張瑞君

摘 要：職業(yè)教育是以“生利為主義”的教育，是培養(yǎng)學(xué)生具一技之長、德智體全面發(fā)展的真正的素質(zhì)教育。在特殊教育開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，是減輕社會(huì)、家庭負(fù)擔(dān)，提高民族素質(zhì)的重要舉措。文章以東營市特殊教育學(xué)校職業(yè)教育為例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育課程，培養(yǎng)殘疾學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，為其自強(qiáng)、自理，融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 殘疾學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.101

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大主張是陶行知先生提出的，生活教育理論也是陶行知教育思想的理論核心。陶先生的生活教育理論，把職業(yè)教育納入生活教育體系中，他的職業(yè)教育不僅是“應(yīng)濟(jì)生活”所必需的教育，是以“生利為主義”的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長、德智體全面發(fā)展的真正的素質(zhì)教育。這一理論對(duì)指導(dǎo)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育也是非常實(shí)用的。國務(wù)院頒發(fā)的《殘疾人教育條例》第二十二條明確規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。”在實(shí)施九年義務(wù)教育的殘疾學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，既是學(xué)生特殊性的需要，也是國家法律法規(guī)的規(guī)定，更是減輕社會(huì)、家庭負(fù)擔(dān)，提高民族素質(zhì)的重要舉措。所以特殊教育學(xué)校開展的職業(yè)教育，把培養(yǎng)殘疾人掌握一技之長，發(fā)展人格，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，提高社會(huì)適應(yīng)性，作為主要教育目標(biāo)，為其平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。

我校自建校以來，以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循國家特殊教育方針、政策，努力開展職業(yè)教育實(shí)踐與探索，不斷拓寬和完善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程體系。同時(shí)以職業(yè)教育課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，初步形成了具有地方特色的職業(yè)教育模式，殘疾學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)及指導(dǎo)教育方面形成了自己的特色。

課程是實(shí)施職業(yè)教育的教育的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)年齡段和殘疾類型的不同，我們制定不同的勞動(dòng)課程，以滿足各種殘疾類型學(xué)生的需求。

一、興趣小組為基礎(chǔ)，激發(fā)勞動(dòng)熱情，進(jìn)行職業(yè)自我定位

我校本著“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生活活本領(lǐng)”的宗旨，小學(xué)部和中學(xué)部每周二、四下午有兩節(jié)課的興趣小組活動(dòng)。中學(xué)部的興趣小組活動(dòng)，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)了服裝設(shè)計(jì)與縫紉、絲網(wǎng)花制作、景泰藍(lán)畫的制作、陶藝、刻瓷、計(jì)算機(jī)編程、手工剪紙等。采取學(xué)生自愿報(bào)名參加的原則，第一學(xué)期參加這個(gè)興趣班的學(xué)習(xí)，下一學(xué)期根據(jù)自己的興趣愛好，可以調(diào)換小組。通過一系列的小組活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到的提高，勞動(dòng)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自己的特長有了更進(jìn)一步的了解，潛移默化地強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們的勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了同學(xué)們的勞動(dòng)熱情。

二、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，參與不同的課程，體驗(yàn)不同的職業(yè)

杜威就曾說過：走出教室一步，就意味著學(xué)科的跨越，選擇一種教育，就選擇一種生活。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為門走出課本，走向社會(huì)的新興課程，對(duì)培養(yǎng)殘疾學(xué)生生存能力來說更為重要更具有現(xiàn)實(shí)意義。

我校聽力殘疾學(xué)生中高年級(jí)開展的部分興趣活動(dòng)小組，如絲網(wǎng)花制作、刻瓷、景泰藍(lán)畫制作，學(xué)生作品已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，裝裱畫框這一技術(shù)聽力殘疾學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能熟練完成。這樣興趣小組課的日積月累，同學(xué)們的技術(shù)越來越熟練，已經(jīng)有了很多成型的作品。走出校園、走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)課就順理成章的開展起來了?！懊@生花藝制作展示暨義賣活動(dòng)”開展得有聲有色。周末、教師節(jié)、母親節(jié)前夕，聽力殘疾的同學(xué)們走上街頭，擺開桌案，現(xiàn)場(chǎng)制作絲網(wǎng)花、景泰藍(lán)畫、刻瓷，向社會(huì)展示自己的手藝，向社會(huì)推銷自己的作品。通過這一系列的活動(dòng)，他們逐漸與健全人能夠簡單交流，語言表達(dá)能辦、人際交往能力都得到了鍛煉和提高，對(duì)何種職業(yè)有了不同的體驗(yàn)。

三、以企業(yè)為基地，熟練勞動(dòng)技術(shù)，確定職業(yè)目標(biāo)

學(xué)生在校園里習(xí)得的技術(shù)，不管怎么優(yōu)秀也只是紙上談兵，學(xué)校資金、設(shè)備、場(chǎng)地都無法讓學(xué)生學(xué)有所用，要想真正學(xué)有所用，還需要到企業(yè)去磨煉。經(jīng)過多年的實(shí)踐，校企合作是聾校職業(yè)教育謀求發(fā)展的有效途徑。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。它為特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教育發(fā)展帶來了片春天。

我校聽力殘疾初三至高三學(xué)生，每年下學(xué)期都會(huì)安排二到三個(gè)月的時(shí)間去企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)。如到東周服裝廠實(shí)習(xí)，同學(xué)們通過實(shí)習(xí)熟悉了制衣的每道工序的任務(wù)，能獨(dú)立操作電工縫紉機(jī)、裁剪制衣，為有志愿從事這一職業(yè)的學(xué)生打下基礎(chǔ);如到藍(lán)海飯店實(shí)習(xí)，有的學(xué)生被安排在餐飲部，有的學(xué)生被安排在客房管理部，通過一段時(shí)間的鍛煉，這些學(xué)生都能與健聽人一起接受任務(wù)，都能勝任自己的工作。還到萬達(dá)集團(tuán)、高原公司的實(shí)習(xí)鍛煉等等。多年來與企業(yè)的合作性職業(yè)教育，聾生的表現(xiàn)受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)員工的褒獎(jiǎng)，這為聽力殘疾學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及將來就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

四、以藍(lán)海學(xué)校為資源，發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)，完善職業(yè)通道

我校教師結(jié)構(gòu)單一， 缺乏職業(yè)技術(shù)教育的專職教師。職業(yè)技術(shù)教育的設(shè)備幾乎沒有。鑒于無師資、無設(shè)備、無經(jīng)費(fèi)的條件，我校領(lǐng)導(dǎo)多方聯(lián)系，與附近的藍(lán)海職業(yè)學(xué)校協(xié)商，每學(xué)期對(duì)我校初三至高三的殘疾學(xué)生，由教師帶隊(duì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。分別開辦了中式面點(diǎn)初級(jí)技師班、烹飪班，受到家長的一致好評(píng)。

總之，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育課程體系，是提升殘疾學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力、解決殘疾學(xué)生就業(yè)難的重要環(huán)節(jié)。作為社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)提供社和殘疾學(xué)生發(fā)展的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐，為殘疾學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)我國殘疾學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

程平《學(xué)習(xí)陶行知職業(yè)教育思想推動(dòng)職業(yè)教育的改的與發(fā)展》，《職教通訊》2002年第7期。

（本文為《職特融通特教學(xué)校職業(yè)教育課程資源的開發(fā)研究》成果，編號(hào)：DYLDJY090）