盧鑫 郭婷 王貝

摘要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的組織除了要從教育領(lǐng)域教學(xué)理念的更新入手，同時也要從人才培養(yǎng)教學(xué)評價體系的設(shè)置出發(fā)，在持續(xù)改革教學(xué)方案、不斷更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以教學(xué)評價體系的優(yōu)化保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國當(dāng)前所采用的教學(xué)評價體系存在著一定的不足之處。因此在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施背景下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開展要從教學(xué)改革入手，也要從教學(xué)評價體系的優(yōu)化出發(fā)，持續(xù)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，以對學(xué)生的科學(xué)評價來激發(fā)高校創(chuàng)新活力，更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;高校;教學(xué)評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.012

Cultivation of Innovative Talents and Reform of Teaching Evaluation in Colleges and Universities

LU Xin，GUO Ting，WANG Bei

（Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen，Guangdong 518000）

AbstractThe organization of innovative talent training should not only start with the renewal of teaching ideas in the field of education，but also start from the setting of talent training teaching evaluation system，and ensure the quality of innovative talent training with the optimization of teaching evaluation system on the basis of continuous reform of teaching plan and continuous renewal of teaching ideas. There are some deficiencies in the current teaching evaluation system in China. Therefore，under the background of the implementation of the innovation driven development strategy，the cultivation of innovative talents in colleges and universities should start with the teaching reform and the optimization of the teaching evaluation system，continuously update the teaching concept，optimize the teaching process，stimulate the innovation vitality of colleges and universities with the scientific evaluation of students，and better promote the continuous promotion of the cultivation of innovative talents in colleges and universities.

Keywordsinnovative talents;colleges and universities;teaching evaluation

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)評價體系之間的關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展要搭建出符合創(chuàng)新人才發(fā)揮的學(xué)校教育環(huán)境，而學(xué)生健康成長，學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)都離不開自由寬松的人文氛圍。因此高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時把握當(dāng)前人才培養(yǎng)新方向的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的主體地位，通過校園環(huán)境下，對學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)，使其在相對寬松自由的環(huán)境下，更好地展示個人的優(yōu)勢，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，以積極主動的參與心態(tài)對個人的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

高等教育教學(xué)工作的開展既有教學(xué)實踐，也有教學(xué)評價教學(xué)管理，而教學(xué)評價作為對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)方式，評價科學(xué)的精準(zhǔn)有效，直接影響到下一步學(xué)校教育工作的實施與開展。因此在當(dāng)前深化高等教育教學(xué)改革的要求下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作。要把握教學(xué)評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新人才為方向，對教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化。

高等教育活動的組織要通過科學(xué)評價工作的開展，掌握工作組織情況，指導(dǎo)工作優(yōu)化、調(diào)整工作措施，而教師在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時。也要通過教學(xué)評價的結(jié)果，對個人的教學(xué)工作進(jìn)行反思，根據(jù)反饋不斷優(yōu)化個人的教學(xué)方法教學(xué)策略。

當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是較為新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高校在該類型的人才培養(yǎng)過程中并未積累到足夠的經(jīng)驗，因此高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)人是一個不斷摸索、持續(xù)深入的過程。為了有效的對創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的種種問題進(jìn)行優(yōu)化，教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時要以公正高效的評價為指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作是在動態(tài)發(fā)展變化的，也是在不斷更新、持續(xù)優(yōu)化的，而教學(xué)評價方法的不恰當(dāng)、評價結(jié)果的不科學(xué)，直接影響到下一步教學(xué)工作的順利組織。針對教師教學(xué)過程中的成果不能進(jìn)行科學(xué)合理的展示，會影響到教師對于參與人才培養(yǎng)工作的積極性，而教師在人才培養(yǎng)方向與學(xué)校整體教育目標(biāo)存在出入的情況下，其個人的教學(xué)工作也難以得到充分的發(fā)揮。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作等實施角度進(jìn)行分析，該種動態(tài)發(fā)展變化的新型人才培養(yǎng)方向要在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)積累經(jīng)驗，與此同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作也要把握教學(xué)實踐的不同環(huán)節(jié)，通過各個階段持續(xù)的優(yōu)化與調(diào)整，搭建出高校適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。

高校教學(xué)評價工作作為教學(xué)反饋、指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整的重要管理方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作與高校教學(xué)評價工作業(yè)存在著密切的聯(lián)系。為了利用教學(xué)評價工作對創(chuàng)新人才發(fā)展程度進(jìn)行綜合性判斷，高校要不斷完善教學(xué)評價體系，以評價結(jié)果的科學(xué)公正高效來指導(dǎo)教學(xué)工作的順利調(diào)整與不斷優(yōu)化，以評價體系對于創(chuàng)新人才持續(xù)的激勵來指導(dǎo)創(chuàng)新人才更好的明確不足發(fā)展優(yōu)勢。

2高校教學(xué)評價體系中存在的問題

教學(xué)評價體系的搭建與學(xué)校的教育工作密不可分，而不同學(xué)校不同的人才培養(yǎng)方向也使其在教學(xué)評價構(gòu)建時存在著多樣化的方法。從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，高校教育評價體系的搭建，要通過不同教學(xué)評價方式的有機結(jié)合，在把握教學(xué)過程長期動態(tài)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以定期、日常、學(xué)期等不同的評價，階段開展評價的方式，以評價成果及時的展示教學(xué)的效果。在有效監(jiān)督教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以可靠的教學(xué)反饋指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化。

但分析當(dāng)前我國高校教學(xué)評價體系，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校在對創(chuàng)新人才進(jìn)行評價時所采用到的評價方式，只單一的采用了終結(jié)式的評價方式。雖然在學(xué)校的體系搭建環(huán)節(jié)教學(xué)評價強調(diào)過程性評價與總結(jié)性評價相統(tǒng)一，但不同學(xué)校在二者之間的比重設(shè)置上有所差異。大部分學(xué)校都更加強調(diào)學(xué)生期末的最終表現(xiàn)，整體的評價存在著相對單一的問題。

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)的發(fā)展都是長期動態(tài)發(fā)展變化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不能完全的展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生最后的考試情況，也不能對教師一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的展示。因此我國高校教學(xué)評價所采用的以總結(jié)性評價為重的教學(xué)評價方式，既不能呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，同時也難以利用評價的結(jié)果對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行指導(dǎo)。

除了學(xué)生方面的問題之外，教師在總結(jié)性評價的應(yīng)用下，也對學(xué)生一階段的知識掌握情況難以有效把握。半學(xué)年一次的考試雖然可以對一學(xué)期的知識學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著動態(tài)發(fā)展的情況，一張試卷難以完全的對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行考核，以最終的學(xué)期末成績對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，難以對實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的分析而所形成的評價成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)、對教師教學(xué)都難以提供指導(dǎo)的問題，也影響了高校教育背景下良性教學(xué)反饋機制的構(gòu)建。

教學(xué)評價方式既是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果的評價，同時教師也要利用該種學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，而以總結(jié)性為重的教學(xué)評價方式，使得教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時缺乏具體客觀的參考資料，單一的評價方式也無法對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，以成績對學(xué)生進(jìn)行評價存在著素質(zhì)評價缺失的問題。教學(xué)評價對整體教學(xué)過程的激勵，對學(xué)生個人的激勵作用也難以充分發(fā)揮。

高等院校教育工作主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力，而高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，也要從多種能力的綜合訓(xùn)練出發(fā)，不斷優(yōu)化教育過程。既強調(diào)教育實踐中對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，也通過學(xué)生參與實踐過程，提高學(xué)生動手操作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要主動調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。當(dāng)前面對高校對大學(xué)生的人才培養(yǎng)要求，可以發(fā)現(xiàn)其在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要從思維能力、理論水準(zhǔn)等多個角度，盡可能客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。但當(dāng)前我國高校采用的是相對單一的教學(xué)評價方式，只強調(diào)考試成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，則造成了教師與學(xué)生之間的對立，學(xué)生與教師要在良性溝通、互相反饋的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，但以考試的成績對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式既不客觀也不具體，而該種教學(xué)反饋機制也不利于學(xué)生與教師之間的良性循環(huán)有效互動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是對學(xué)生開展評價的重要方向，但對學(xué)生進(jìn)行評價工作也要從全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，對其綜合能力進(jìn)行評價。當(dāng)前高校采用的以試卷對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在關(guān)注知識，忽視思考，關(guān)注機械記憶，忽視有效理解的學(xué)習(xí)問題。創(chuàng)新能力強調(diào)學(xué)生思維的活躍，以試卷對學(xué)生成果進(jìn)行評價的方式遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，也阻礙了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

對于高校的實踐型、社會型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作而言，其教學(xué)評價工作的開展也要包括多方面的內(nèi)容，既涉及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所獲得的理論知識，也涉及學(xué)生實踐過程從中得到的能力訓(xùn)練，以及在學(xué)習(xí)實踐過程中所鍛煉的綜合素質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要強調(diào)檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力，檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段高校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作也仍然以考試為主，考試內(nèi)容也存在著一定的局限性。教師課堂所學(xué)的內(nèi)容是課后所考的內(nèi)容，而考試的題型局限在單選、多選、簡答等常規(guī)題型，整體的考試設(shè)計既缺乏綜合性，也難以通過一張試卷對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行判定。

學(xué)生創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)往往是通過對事件的分析，對事件的探究，對主觀題的解決進(jìn)行呈現(xiàn)的。當(dāng)前高校在考試題型設(shè)置上不夠多樣，在內(nèi)容考察時局限于課本，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而雖然考試有著主觀題型，但整體的習(xí)題解答方向更加傾向于教師講解過的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生以教師的思路為答題思路既不能展示學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

高校當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求強調(diào)思維發(fā)展、強調(diào)能力提高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，以教師思路為個人思路的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了相對被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在學(xué)習(xí)過程中限制了個人的思維。高校教學(xué)評價的開展，要通過定量與定性評價方式的綜合使用，以百分制和等級式評價方式的相互結(jié)合，盡可能客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確。

但當(dāng)前高校開展教學(xué)評價工作，存在著以定量為主而忽視定性評價的問題。大部分高校對學(xué)生開展評價是以百分制的評價方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中強調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，以試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維受限的問題。高校在對學(xué)生進(jìn)行評價，對試卷進(jìn)行安排時，問題設(shè)置缺乏自由發(fā)揮，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步拓寬，該種局限思維的評價方式，相對單一的評價方法，都直接影響了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)評價體系構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

當(dāng)前高校采用相對單一的人才評價模式，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。教師以個人為中心，對整體的課堂設(shè)計進(jìn)行安排，對核心的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，雖然使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地把握了學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，但教師直接傳授的知識學(xué)習(xí)過程并不利于學(xué)生對問題形成自主的思考與理解，而高等院校在人才培養(yǎng)工作中強調(diào)多樣性人才的培養(yǎng)，在多元化的人才培養(yǎng)要求下，作為教師也要主動調(diào)整教育理念，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法。

在高校教育評價體系的優(yōu)化背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展，要從教育工作者的教育教學(xué)理念出發(fā)，使其在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)把握學(xué)生的主體地位，同時在對整體的課堂進(jìn)行安排學(xué)業(yè)，強調(diào)利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)并不僅僅只強調(diào)知識的繼承，也強調(diào)對于知識的靈活運用，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，涉及思維的活躍，也涉及實踐能力的提高。因此當(dāng)前高等院校在開展人才培養(yǎng)工作時，要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異化個性化學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)需求，在把握學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，始終在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)堅持對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高校教學(xué)評價體系在搭建、運用環(huán)節(jié)也要轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)教學(xué)評價的認(rèn)知與理解，使其意識到單一評價方式的不足，正確的把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)下高校教學(xué)評價體系優(yōu)化的必要性。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主動應(yīng)用多元化的教學(xué)評價體系搭建，在多樣化的教學(xué)評價方法應(yīng)用下，既掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)反饋，對課堂中不適宜于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的部分進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出更加適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂，也在理念的持續(xù)更新下，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價方式，優(yōu)化評價體系，客觀呈現(xiàn)教學(xué)成果。

3.2完善教學(xué)評價體系

高校雖然采用了終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，但是在具體的實踐環(huán)節(jié)存在著流于形式，只單一注重期末成績的評價問題。因此為了更好的提高教學(xué)評價的科學(xué)性有效性，高校采取教學(xué)評價體系構(gòu)建要主動納入日常評價、作業(yè)布置、學(xué)期評價等不同的方式，在學(xué)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，持續(xù)動態(tài)的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多樣化問題，并在仔細(xì)的觀察，有效的溝通下對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整。

課程學(xué)習(xí)中不僅僅只強調(diào)最后的作業(yè)完成情況與最后的期末成績，作為教師更要對學(xué)生進(jìn)行日常表現(xiàn)的觀察，在開展人才評價環(huán)節(jié)更加強調(diào)過程性評價的比重。通過教師強調(diào)學(xué)習(xí)過程來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以更加主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)揮個人的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會反映出一定的創(chuàng)新思維，也會表現(xiàn)出個人的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。作為教師，在進(jìn)行過程性評價時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維。教師也可以通過對教學(xué)過程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理的方式，根據(jù)學(xué)生的日常反饋、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法。

定量評價與定性評價是較為關(guān)鍵的教學(xué)評價方式。大部分高校利用了定量評價方式，對教學(xué)進(jìn)行評價工作，但該種百分之等于評價方式仍然存在著一定的不足。因此為了保障教學(xué)評價體系搭建的科學(xué)性，高校要通過定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，在教學(xué)評價中交叉應(yīng)用兩種不同的教學(xué)評價方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同能力，同時也通過百分制與等級式相互使用、共同使用的評價方式對教師的教學(xué)成果進(jìn)行明確，對當(dāng)前高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析。

最后在教學(xué)評價體系建設(shè)環(huán)節(jié)，需要主動對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改變?？荚嚤尘跋赂訌娬{(diào)百分制評價，強調(diào)終結(jié)性評價。因此為了提高評價的客觀性、全面性，在考試之外，學(xué)?？梢酝ㄟ^其他評價方式與考試相結(jié)合的模式，在課堂表現(xiàn)、實驗操作、課后實踐活動參與、個人能力展示等不同的方式應(yīng)用下，盡可能豐富對創(chuàng)新人才的評價內(nèi)容。

在多樣化進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，教師也要針對傳統(tǒng)的、常規(guī)題型的考試測驗方式進(jìn)行改進(jìn)，通過主觀題型的增多，靈活性的增大，以學(xué)生在問題解答過程中呈現(xiàn)出個人思考，表現(xiàn)個人思維方式的題型設(shè)計，更好的利用考試的方式。對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行考察。在主觀題型比例適當(dāng)加大的題型設(shè)置基礎(chǔ)上，以教學(xué)評價方式多樣性，教學(xué)評價內(nèi)容豐富化來保障教學(xué)評價的科學(xué)性有效性。

3.3建設(shè)師資隊伍

高校評價工作的開展主要受到教師隊伍教學(xué)評價實施效果的影響，面對高校搭建出科學(xué)高效的教學(xué)評價體系，為了確保教學(xué)評價的順利實施，也要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，確保教師隊伍可以有效理解當(dāng)前教學(xué)體系更新調(diào)整的必要性，也在不斷的教育培訓(xùn)下，掌握教學(xué)評價體系的優(yōu)化方向，掌握課堂對教學(xué)評價的創(chuàng)新方式。通過教師隊伍在教學(xué)過程中，對教學(xué)評價體系的貫徹落實，盡可能保障高校教學(xué)背景下教學(xué)評價工作的不斷優(yōu)化。

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中與學(xué)生存在著相對對立的身份狀態(tài)，教師作為課堂的引導(dǎo)者限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而在教學(xué)評價理念的更新下，教師要針對灌輸式、填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行思想調(diào)整，認(rèn)識課堂優(yōu)化的必要性，也主動在課堂中進(jìn)行教學(xué)實踐，以教學(xué)改進(jìn)的措施應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

針對教學(xué)評價在應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于教師理念不先進(jìn)而帶來的無法落實的教學(xué)問題，高校教學(xué)評價體系的建立，要主動從隊伍建設(shè)出發(fā)，提高師資隊伍對教學(xué)評價工作的重視。通過教師主觀能動性的發(fā)揮，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷落實教學(xué)評價的體系。

對于學(xué)校而言，為了進(jìn)一步保障教學(xué)評價的應(yīng)用效果，要在校園范圍內(nèi)建立起監(jiān)督管理機制，對學(xué)生的評價成果進(jìn)行分析，對教師評價體系的應(yīng)用情況進(jìn)行檢查，在教師對個人評價成果負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，推動教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不斷落實科學(xué)的教學(xué)評價體系，在過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富評價內(nèi)容，不斷根據(jù)科學(xué)的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)方式。

4結(jié)束語

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作的開展要把握時代背景下的國家發(fā)展方向、社會建設(shè)方向。創(chuàng)新人才作為當(dāng)前高校的培養(yǎng)重點，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)要從高校的教育實際出發(fā)，針對各個環(huán)節(jié)的教育工作進(jìn)行優(yōu)化，而教學(xué)評價作為對創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果進(jìn)行科學(xué)反饋，進(jìn)行有效指導(dǎo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高校要把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)評價之間的關(guān)系，要明確現(xiàn)階段我國高校教學(xué)評價中存在的問題，在實踐的教學(xué)評價體系建設(shè)環(huán)節(jié)，積極促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變、管理團(tuán)隊的教育教學(xué)觀念更新。通過教育體系優(yōu)化多種評價方式對評價體系進(jìn)行完善，而最后為了保障教學(xué)評價體系的有效落實，高校要通過師資隊伍的建設(shè)，加強監(jiān)督的學(xué)校管理背景下，督促教師切實落實教學(xué)評價體系的相關(guān)要求，不斷優(yōu)化個人教學(xué)評價方式。

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