王新華 李何 孟芹 彭德秀

摘要：通過解讀新時代國家對高職教育改革要求等政策文件，結(jié)合當前我國高職院校教材開發(fā)現(xiàn)狀，分析校企雙元育人高職教材開發(fā)優(yōu)勢，提出以學校和企業(yè)共同作為主體，主要通過建立科學的校企雙元育人平臺，設置合理的組織機構(gòu)，配置專業(yè)的建設團隊，開展有效的教學實施等措施，探索校企雙元育人的高職教材開發(fā)策略。

關鍵詞：校企雙元育人;高職;教材開發(fā)

中圖分類號：G714文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.010

The Development Strategy of Higher Vocational Teaching Materials Based on School-enterprise Dual Element Education

WANG Xinhua，LI He，MENG Qin，PENG Dexiu

（Guizhou Communications Polytechnic，Guiyang，Guizhou 550008）

AbstractBased on the interpretation of the new era national policy documents such as the requirements for the reform of higher vocational education，combined with the current situation of the development of teaching materials in higher vocational colleges in China，this paper analyzes the advantages of the development of teaching materials for dual education of colleges and enterprises，and puts forward that both schools and enterprises should be the main body，this paper explores the development strategy of higher vocational teaching materials by establishing a scientific platform for dual education of school and enterprise，setting up a reasonable organization，deploying professional construction team，and carrying out effective teaching implementation.

Keywordsschool-enterprise dual education;higher vocational education;textbook development

2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出職業(yè)教育改革需要促進產(chǎn)教融合校企雙元育人，深化教師、教材、教法“三教”改革;組織建設一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材。[1]2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》再次強調(diào)加強職業(yè)教育教材建設，教材要對接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。[2]

教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，教材要緊跟時代和行業(yè)的發(fā)展。當前高職院校的能量沒有充分發(fā)揮出來，需要深入改革，改革要進課堂，進學生頭腦，“三教”改革首當其沖，教材改革勢在必行。

1高職教材急需校企雙元深入合作提升教材品質(zhì)

我國高等職業(yè)教育在20世紀末，21世紀初快速發(fā)展起來，高職院校主要由中等職業(yè)技術(shù)學校合并而成或起源于一般的?？圃盒?，師資力量大多直接來自普通高等院校，來自企業(yè)并有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師非常少，在教材的開發(fā)上也主要由校內(nèi)老師自主開發(fā)，很少有與企業(yè)深入合作共同開發(fā)教材。鑒于這樣的歷史原因，目前我國高職教材主要有以下特征：

教材數(shù)量增長快，但整體質(zhì)量不高，職業(yè)特色不明顯。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，辦學目的、辦學方向、人才培養(yǎng)模式是不同的，所以高職教育要有專屬教材，不能沿用本科教材或是簡單的對本科教材刪減的教材。2006年國家實施示范性高職院校建設計劃，百所國家示范高職院校在高職教材開發(fā)上大力投入，經(jīng)過10多年的發(fā)展，教材在總量上能滿足各個專業(yè)教學基本需要。

高職教材井噴式地發(fā)展也帶來了一系列質(zhì)量問題。由于教材開發(fā)團隊不合理，主要是院校老師自主編寫，極少有企業(yè)專業(yè)人員的深度參與，教材編寫團隊沒有走進企業(yè)進行深入調(diào)研，對行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不了解，對崗位職業(yè)能力理解不深入，因此編寫出來的教材重理論，輕實踐，體現(xiàn)不出高職教材的職業(yè)特色。

教材內(nèi)容陳舊，更新升級滯后產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。2019年4月孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上的講話中指出“教材開發(fā)的重點是解決陳舊老化的問題”。許多教材內(nèi)容過時陳舊，一本教材從立項到最后出版一般需要兩三年甚至更長時間。信息化時代行業(yè)領域新知識、新技術(shù)的迭代更新日新月異，而教材內(nèi)容的實時更新升級遠遠跟不上這個速度。

學科知識體系的教材結(jié)構(gòu)，很難培養(yǎng)面向企業(yè)一線需要的技術(shù)技能人才。高職院校的學生大多擅長形象思維，學科體系的教材學生會覺得抽象難學，也不愿意學，很難激發(fā)學生學習興趣，而高職教材很大一部分是按照學科邏輯組織內(nèi)容，新老師或?qū)嵺`經(jīng)驗少的老師面對這樣的教材也會覺得難教，因此教學效果就比較差，培養(yǎng)的人才不能勝任行業(yè)企業(yè)一線工作崗位。

教材形式單一，面向工作崗位的典型案例、任務等多媒體資源稀少。隨著社會的發(fā)展，移動教學，線上線下混合式教學逐漸形成了常態(tài)，這就對教材的形式提出了新要求。目前，教材形式主要以傳統(tǒng)紙質(zhì)為載體，數(shù)字化、信息化教材建設不足?；诠ぷ鬟^程的試驗、實訓多媒體資源少，虛擬、仿真、真實工作場景的線上資源稀缺。

2校企雙元育人開發(fā)高職教材優(yōu)勢

高職教育校企雙元育人是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式建立起來的適應我國國情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。[3]校企雙元育人指的是職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)和社會服務領域開展的職業(yè)和校本合作活動，學校和企業(yè)各為一元分工協(xié)作，使專業(yè)理論與職業(yè)實踐形成有機對接，從而培養(yǎng)市場需要的技術(shù)技能人才。[4]校企雙元育人強調(diào)學校與企業(yè)地位平等，企業(yè)深度參與學校人才培養(yǎng)的全過程。其目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足社會發(fā)展對人才的需要。從高職教材開發(fā)來說，校企雙元優(yōu)勢互補，且能互利互惠，校企雙方是利益共同體。

2.1教師、企業(yè)專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員在教材開發(fā)中能發(fā)揮優(yōu)勢互補作用

高職教師的優(yōu)勢是具有豐富的教學經(jīng)驗，更了解學生的學情和特點，對學生的學習成長規(guī)律把握較好，熟悉各種教學方法。在開發(fā)教材過程中，教師對于教材內(nèi)容的表述、組織更專業(yè)，更擅長科學合理地對內(nèi)容進行前后銜接，把企業(yè)、職業(yè)的語言轉(zhuǎn)化為學習者容易理解的表達方式，使教材具有學習的通用性。

企業(yè)專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢是更加了解行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)對人才的需求，精通業(yè)務知識和技能，清楚行業(yè)的標準、規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，掌握大量工程實例。在教材開發(fā)過程中，企業(yè)專家或技術(shù)人員將這些新知識、新技術(shù)編入教材，使教材具有先進性;將企業(yè)一線的典型工程實例編入教材，使教材具有鮮明的職業(yè)特色。

2.2校企雙元育人在教材開發(fā)中為利益共同體，既能促進院校教育改革，也能為企業(yè)輸入需要的技術(shù)人才

教材在開發(fā)的過程中，學校教師和企業(yè)專業(yè)人員需要頻繁的研討和溝通，這給教師提供了深入企業(yè)一線調(diào)查和實踐學習的機會，無形中為學校培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍提供了極好的平臺，提升了教師的教學水平。學校與企業(yè)需要共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程體系進行優(yōu)化，制定課程標準，然后編制教材，整個過程很大程度上推動了教學改革。企業(yè)也可以根據(jù)自身的需求，定制教材，與學校共同進行訂單式的人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)就能零距離對接企業(yè)，企業(yè)獲得了需要的人才，也降低了人才引進的成本和風險。

3校企雙元育人高職教材開發(fā)策略

3.1建立校企雙元育人平臺，保障教材開發(fā)科學有效

校企雙元育人是一個長期過程，高職院校最先在引入企業(yè)時要把好關，不要盲目追求企業(yè)的大、強，關鍵是看企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展領域是否符合學校人才培養(yǎng)方向，探究企業(yè)的誠意，是否能形成命運共同體。職業(yè)教育的深化改革是一個跨界、整合與重構(gòu)的過程，落地到教材開發(fā)上就體現(xiàn)出學科知識和能力培養(yǎng)的跨界與融合，這可能需要教材開發(fā)團隊里面的企業(yè)技術(shù)人員來自多個行業(yè)領域。所以校企雙元育人過程中，同一個項目，可能是多個企業(yè)與院校共同建設，育人主體實現(xiàn)多元化，打破校企合作“一對一”舊格局。建立基于“1+N”架構(gòu)的校企雙元育人平臺。在“1+N”校企合作辦學模式中，“1”即代表高職院校，“N”即代表與高職院校建立了合作伙伴關系的企業(yè)。[5]

3.2設置合理的組織結(jié)構(gòu)，保障教材開發(fā)順利展開

平臺搭建好之后，要設置合理組織結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)從上到下分三層：組織層、建設層和措施層，組織層把控宏觀方向、建設層是關鍵和保障，措施層是基礎。具體組織結(jié)構(gòu)設置如圖1所示。

在設置組織層面機構(gòu)時，校企雙方可抽調(diào)對校企宏觀發(fā)展方向看得更清、更準的人員組建，起到宏觀引領的作用。教材開發(fā)不是一個孤立的項目，涉及一個項目鏈，所以組織機構(gòu)也是一個組織鏈，首先可組建一個校企管理委員會，然后組建專業(yè)建設委員會、往下組建課程開發(fā)委員會，接下來就對接教材開發(fā)委員會，下游組建實習實訓理事平臺。配置了合理的組織鏈機構(gòu)，才能引領和推動接下來的建設層在教材開發(fā)項目中有序展開。

3.3配置專業(yè)的建設團隊，確保教材開發(fā)高質(zhì)量

教材內(nèi)容的組織設計是以課程標準為依據(jù)的，課程標準的制定又是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)的。教材成果要落地，最終是面向老師和學生，學生學成之后面對就業(yè)。這就要求教材的內(nèi)容新穎，緊跟行業(yè)發(fā)展，教材結(jié)構(gòu)設計合理，方便教師教和學生學，能高效培育學生的專業(yè)知識技能和綜合素養(yǎng)能力;教材的形式要多樣，便于修訂和更新，便于滿足不同學習者不同時間、不同地點、不同層次的學習需求。所以教材開發(fā)要求開發(fā)團隊對行業(yè)領域知識技能理解深入、透徹、具體，熟知學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，熟知學生的職業(yè)成長規(guī)律。教材開發(fā)建設團隊成員的配置除了把控宏觀方向的人員，還需要學校和企業(yè)生產(chǎn)工作一線的人員，教學一線的教師懂教學策略、教學方法，企業(yè)一線的技術(shù)員工懂具體的生產(chǎn)、規(guī)范、技術(shù)技能、完整工藝流程。因此組織機構(gòu)要配置專業(yè)的建設團隊，首先要有專業(yè)群建設團隊、然后是課程開發(fā)團隊，接下來對接教材開發(fā)團隊，同時還需要有實習實訓團隊支撐，最好還能引進行業(yè)、企業(yè)專家，建立大師工作室，定期、長效地對建設團隊進行培訓和指導。

在這樣的基礎上開發(fā)的教材，不管是紙質(zhì)教材還是多媒體資源，才能體現(xiàn)職業(yè)特色，實現(xiàn)行動導向開發(fā)理念，內(nèi)容反映行業(yè)最新業(yè)態(tài)，結(jié)構(gòu)順應高職學生學習思維特點，修訂能跟上行業(yè)發(fā)展水平。

3.4校企人員相互兼職開展教學活動，實現(xiàn)教材開發(fā)可持續(xù)發(fā)展，成果效益最大化

教材開發(fā)不只是出版教材和配套學材，還要有可持續(xù)發(fā)展目標，要把教材開發(fā)成果實施到教學中，通過教師和學生的反響評價教材開發(fā)效果，為后續(xù)完善和優(yōu)化教材開發(fā)項目提供依據(jù)。因此，需要執(zhí)行有效措施讓教材在學生中的運用產(chǎn)生實效。校企“雙元”育人開發(fā)的高職教材內(nèi)容呈現(xiàn)主要以模塊化、項目化、工作任務式等為載體，在教學過程中，要讓學生感到通俗易懂，潛移默化的獲得專業(yè)知識和職業(yè)技能，不但需要教師采用靈活的教學方法和手段，還需要教師有豐富的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。目前高職院校這樣的“雙師型”教師比較缺乏，要解決這個關鍵問題，可以采取校企人員相互兼職的方式。高職院校老師深入企業(yè)一線學習技術(shù)、技能，再回到學校傳授給學生;企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員直接進入課堂，給學生傳授真實生動的企業(yè)生產(chǎn)情境和企業(yè)文化，培養(yǎng)了學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，學生更想學，學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。在這個過程中，學生、教師、企業(yè)三方對教材的評價就比較公正客觀，為后續(xù)教材修訂提供強有力的依據(jù)。

校企“雙元”共育的教學模式讓教材開發(fā)的成果效果最大化，不但培養(yǎng)了“雙師型”教師，提升了教師的教學水平，也提升了學校培養(yǎng)的人才水平，能為社會、為企業(yè)輸送更多、更優(yōu)秀的人才。通過對教材有效的實踐運用，能及時發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)項目中存在的問題，進而解決問題，優(yōu)化教材開發(fā)全過程，更新教材開發(fā)成果。

4結(jié)論

采用校企“雙元”育人模式進行高職教材開發(fā)，主要是建立校企合作雙贏機制，締結(jié)校企命運共同體。校企雙方共同設計科學的育人平臺，設置合理的組織機構(gòu)，配置專業(yè)的建設團隊，高職教材開發(fā)就能優(yōu)質(zhì)有序的展開。為了保證教材開發(fā)的可持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙元”育人全過程，教材實施可采取校企人員相互兼職展開，不但能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能完善教材開發(fā)全過程，促進教材開發(fā)成果優(yōu)化與更新。理論與實踐的結(jié)合，有力地推動了高職院校的教學改革，提升了學校的辦學質(zhì)量和吸引力，這是對新時代深化職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的積極響應。

參考文獻

[1]國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知.（國發(fā)（2019）4號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知.（教職成（2020）7 號）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]柳臻，張大凱.建立適應職業(yè)教育的校企雙元育人機制[J].河南教育.職成教，2019（10）：30.

[4][5]謝琪，丁金昌.基于“雙高”建設的高職教育校企雙元育人體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（24）：13+16.