咸慧

摘要：本文主要研討線上教學過程中的實際問題。在我校216名接受線上教學的英語專業(yè)學生的問卷調查基礎上，對線上教學中存在的問題進行整理和深入探究。筆者希望通過本文，可以為現(xiàn)行的線上教學提供實際經驗，以促進線上教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：線上教學;實證調查;反思

中圖分類號：G434文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.003

A Survey on Online Teaching and Implications to Teaching

XIAN Hui

（School of Foreign Languages，Tangshan Normal University，Tangshan，Hebei 063007）

AbstractThis essay is concerned with the real problems in online teaching. Based on a questionnaire survey of the 216 English majors attending the online teaching，this essay aims to find the possible problems and then makes more exploration. The writer hopes that this essay would offer some constructive advice and meanwhile promote the development of the current online teaching.

Keywordsonline teaching;survey;implications

線上教學正以迅雷不及掩耳之勢進入我們的實際教學中，但其究竟應該如何建設，有哪些優(yōu)勢，又存在哪些不足，我們應該如何應對？針對這些問題，本課題組展開了實際調查。

1研究設計

本課題組針對我系“語言學概論（2）”課程在2020年3月-7月疫情期間以及2021年3月-4月六周的線上教學情況，對216名英語專業(yè)學生進行了深入的問卷調查，以期掌握學生對于線上教學的實際態(tài)度以及期間可能存在的問題。

針對學生線上學習的實際情況，本課題的問卷設計分為兩部分：開放式題目和封閉式題目。其中封閉式題目為選擇題，主要圍繞學生表現(xiàn)以及教師表現(xiàn)設計;開放式題目為問答題形式，主要用于收集學生對于課程以及授課教師相關意見?；谝陨蠋c考慮，該問卷主要包括3個具體維度：課前準備，課中學習以及課后鞏固。

2數據整理與分析

根據對216名學生的問卷調查，我們對相關數據進行了收集與整理，并根據數據進行分析，從中挖掘相關問題。其發(fā)現(xiàn)如下：

2.1維度1：課前準備

此維度主要針對學生課前準備展開，其中涉及預習時間、預習內容以及習慣、對自己的課前預習滿意度，以及教師的預習指導是否達到了自己的預期。通過此環(huán)節(jié)的調查，我們發(fā)現(xiàn)最為突出的問題為，線上教學中部分學生的自主學習能力較差這一問題被突出放大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

在預習時間方面，我們將時間換分為20分鐘以及30分鐘兩個時間節(jié)點。數據表明，93.6%的學生預習時間一般在20分鐘以內，其中甚至有些學生表示預習時間在10分鐘左右。僅有6.4%的同學可以保證30分鐘左右的預習時間。由此說明，絕大多數同學對預習的重視程度不夠。“語言學概論”作為英語專業(yè)的核心課，特點為術語多，理論性強，知識點較為抽象，是一門比較具有挑戰(zhàn)性的學科。少于二十分鐘的預習時間，學生無法掌握大致內容。即使是在這種情況下，大部分同學對預習的重視極其不夠，更何況其他的科目呢？調查科目雖然具有一定的偶然性，但是學生的表現(xiàn)是必然的。

在預習內容方面，63.8%的學生會將老師的課件預習一遍，30.8%的同學會將教材或是參考書讀一讀，而能夠自主查閱文獻知識和網頁材料的僅為5.4%。說明學生在預習時還是以書本為主，而且對授課教師有很大的依賴性。因為面對新授內容，極為少數的同學會自行查閱相關資料，試探去解決相關的難題。所以自主學習的能力表現(xiàn)不夠。由此發(fā)現(xiàn)，學生在探索知識方面主動性較差，這對于鍛煉自己的思辨能力極為不利。

此外，我們調查了學生對教師下達的預習內容的關注度。數據顯示，每次能注意并記錄相關預習內容的學生為90.2%，沒注意或為不知道的為9.8%。說明少數同學的學習習慣不好，沒有預習的意識。當然也從側面反映少數同學對學習的冷漠，態(tài)度需要進一步糾正。

同時，通過此次調查，我們也得到了被測學生的關于預習方面的相關建議。在問卷中，我們列舉了幾種可行的課前預習措施，被試學生反應積極。其中，48%的學生傾向于課前討論，只有15.6%的學生支持課前提問，6.5%的學生支持課前測驗。訪談發(fā)現(xiàn)更多的學生支持課前討論是因為訪談主要通過學生的自愿行為完成，答題形式和內容自由，沒有特別嚴格的要求，學生樂于參與其中。相比之下，課前測試成績一般與期末總評掛鉤，所以會給學生更大的壓力，出于對期末成績的考慮，學生比較抵觸課前測驗的形式。

那么，學生如何評價自己的課前預習呢？非常滿意的學生僅為8.2%，而此數據與另一數據極為相近，那就是預習30分鐘以上的6.6%的學生。雖然我們無法將兩個數據對應的學生進行匹配，但是常識是預習的時間越長，效果越滿意。

2.2維度2：課中學習

此維度，我們的調查主要針對學生對授課過程的整體評價。其中包括學生在線上學習過程中的精力集中時間，筆記記錄情況以及師生互動等方面。

其中，學生的線上學習過程中精力集中時間極其有意義。在50分鐘的行課時間中，雖然有62.3%的學生可以保證30分鐘的精力集中，但是這一結果并不值得樂觀。因為還有三分之一的學生自控能力較差，而無法保證線上學習的效率，而且實際的數字有可能要更高，因為不排除部分學生掩蓋自己態(tài)度不端正的行為。此外，62.3%的學生雖然能夠保證30分鐘集中個人的精力，但是能否保證相應的學習效果，所以這也是一個未知數。所以，線上學習中如何在師生溝通溝通不便，監(jiān)管條件不足的情況下，保證學習效率是教師需要進一步解決的問題。

本課題組認為，學生課堂精力的自我管理還可表現(xiàn)為筆記記錄情況。調查中，14.8%的學生不記筆記說明部分學生學習習慣不好，態(tài)度不夠端正。而85.2%的記筆記學生中，筆記的質量無從考量，學生筆記令人擔憂。由于線上學習中的種種局限，學生對新授內容的吸收能力與線下教學相比，肯定會收到一定的影響。在這種情況下，筆記質量很大程度上會決定學習效果。如何督促學生記錄筆記并提高其質量需要引起任課教師的充分重視。

學生課上學習情況，尤其是精力管理還可以表現(xiàn)為師生互動。我們發(fā)現(xiàn)只有11.2%的學生曾經課上提過問題，說明學生的學習主動性極其欠缺。在回答問題的環(huán)節(jié)，竟然有24.6%的學生表示從未參與。雖然師生互動不是提高學習效率的唯一評價標準，但是主動提問至少可以說明學生在主動思考，能夠回答教師問題說明精力較為集中。

當然在任何的上課環(huán)境中，學生們都會或多或少出現(xiàn)精力不集中的情況，那么在線上學習期間，如果自己的注意力不集中時，學生是如何處理的呢？59.5%的學生選擇閉眼休息一會兒。這一數據完全可以理解：因為電子設備對眼睛的傷害較大，容易造成眼部疲勞，所以主動放松眼部是必須的。然而剩余的41.5%的學生則會選擇在家玩一會兒，出去轉一會兒，和人聊一會兒或是做點其他事。由此來看，線上學習中，學生的隨意性較強。而且，在與同行教師交流過程中，我們也了解到，經?？梢月牭奖惶釂柕膶W生周圍環(huán)境嘈雜。從這些結果來看，要加強學生在線學習的注意力管理，減少周圍環(huán)境的影響，加強教師與學生家庭的督促，是必須要解決的問題。

2.3維度3：課后鞏固

此維度，我們主要調查學生的學習效果，其中包括視頻回放的利用率、對課程重點難點的處理、作業(yè)完成情況，以及學生的自我反思。

對于課堂視頻回放的態(tài)度，能夠堅持看回放的只有58.3%，偶爾看的為20.3%，而根本不看的為21.3%。在線下教學中，教師可以通過觀察學生的面部表情等方式獲得學生對某個知識點的掌握，進而做出應急措施;但是在線上教學中，這些方法困難較大。所以課程回放是幫助學生復習的最有效途徑，可是卻被很大一部分學生忽視。說明學生的自主學習能力方面還是欠缺。

那么上課聽不懂或跟不上時，學生會怎樣處理呢？16.5%的學生選擇問老師，24%的學生愿意自己去查閱資料，50.8%的學生會向同學求助。由此看出學生互助是學生更樂于接受的形式。通過課后訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生在心理上與任課教師仍存有一定的距離。我們問卷中對師生之間的交流進行調查，發(fā)現(xiàn)只有3.3%的學生課后愿意主動與教師交流，而有56.6%的學生與教師沒有課后交流。這些數據提醒我們，網絡不應該成為師生感情的絆腳石。線上教學過程中，教師應該有意識地提高和鞏固與學生的關系。

3教學反思

3.1線上教學中，學生的精力管理需要加強

線上教學中學生的精力容易分散。通過問卷調查和學生訪談，我們發(fā)現(xiàn)影響因素主要有三方面：教師課堂表現(xiàn)、課程特點以及學生的自我管控能力。

我們建議教師應首先從自身出發(fā)，務必加強學生的精力管理，采取有效措施保證學生能夠跟上上課節(jié)奏。在我們的問卷調查中，也有相關內容提示。其中，9.3%的學生希望任課教師態(tài)度能夠更嚴厲一些，32.5%的學生希望老師的要求嚴格一些。這些說明，線上教學中，或許存在部分教師對線上教學不夠重視。所以，教師必須轉變思想，進一步探索線上教學的方式方法，豐富課堂活動，將趣味性和知識性有機結合起來，最大程度保證學生的注意力。同時加強對學生的監(jiān)控，合理利用隨堂提問，線上作業(yè)，考核等形式，提高學生對線上課的關注，避免這種教學方式流于形式。

3.2在不過多增加學習負擔的前提下，設計預習內容，幫助學生為課堂學習打好基礎

此次調查中，我們發(fā)現(xiàn)學生的線上預習部分完成的并不是很好。從時間來看，90%多的學生預習時間不超20分鐘，說明大多數同學沒有意識到預習的重要性。如果對課程的框架不了解，上課質量無法保證。提高學生預習的重視程度也是確保線上教學效果的重要環(huán)節(jié)。所以，線上教學對教師在預習部分的設計要求更高一些。我們雖然建議教師積極利用各種線上資源，但是我們不贊成將相關資源直接下發(fā)給學生。因為不經過提煉的相關資源會占用學生大量的自由時間，這會大大增加學習負擔。所以教師應該對線上的資源進行整合，盡力將知識精華呈現(xiàn)給學生，這樣不僅可以幫助學生掌握知識重點，而且會大大減輕學生對學習的厭惡感，增加學生對本學科的認可度。

當然，在預習環(huán)節(jié)中任課教師應該適當強調重點難點，使得預習對新授課起到提綱挈領的作用。而且教師有必要設計一些相關問題，督促學生對相關知識點的重視，同時刺激學生主動思考。

3.3加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，促進學習成為一種生活習慣

大學階段師生之間的關系如何？在被調查的216名學生中，與教師無交流的為56.6%，主動與老師交流的僅為3.3%，這些說明師生之間交流不夠充分。雖然在大學階段，學生的自主學習很重要，但不能否定教師的重要作用，更不能抹殺師生之間教學相長的關系。師生之間的交流不充分，不僅會影響師生感情，而且會影響學生對本專業(yè)的認可度，進而影響學習熱情。眾所周知，很多學生喜歡一門課程有可能是因為喜歡相關的任課教師。怎樣培養(yǎng)師生之間的感情是教師都應該深刻反省的問題。

通過訪談我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，32.1%的被試學生表示希望老師能夠時常提醒自己，22.5%的學生希望能夠不斷得到老師的點撥，由此說明大部分的大學生希望得到任課教師的關注，希望與教師的交流。為了培養(yǎng)融洽的師生感情，拉近師生之間的距離，任課教師可以積極利用微信，QQ，釘釘等各種線上交流平臺，打破時間與空間的局限，加強師生互動，將專業(yè)的學習融入生活中，促進學習成為一種生活習慣。

4結語

綜上所述，廣大教師應該充分利用線上教學的優(yōu)勢，積極鼓勵學生進行課前預習;利用豐富的線上教學模式，增強學生課堂參與度、延長學生課堂精力集中時間;通過靈活的授課方式、個人教學魅力，以及課程內容的吸引度，不斷增強學生對課程的熱情;采用形式廣泛的師生交流，不斷拉近師生間的距離，切實做到問題及時反饋、知識及時吸收，以學促教、以教助學、教學相長。我們只有充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，努力規(guī)避劣勢，才能使線上教育高質高效地服務于高水平人才培養(yǎng)體系。

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