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        初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)

        2021-08-29 21:52:36王明軍
        求知導(dǎo)刊 2021年32期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)作文教學(xué)初中語文

        摘 要:在語文教學(xué)中,寫作教學(xué)既是重點也是難點。在寫作教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作難、文章質(zhì)量差等問題,這是教師與學(xué)生需要共同面對的重點問題。當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此,分層次教學(xué)模式應(yīng)運而生,初中語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的寫作特性與語文思維,有效消除學(xué)生對寫作的抵觸心理,提高學(xué)生的寫作能力。

        關(guān)鍵詞:初中語文;分層教學(xué);作文教學(xué)

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)32-0022-02

        引 言

        初中階段,語文學(xué)科占據(jù)著重要的地位,其中的作文更是中考的重點考查內(nèi)容[1]。因此,初中語文教師應(yīng)對作文教學(xué)引起重視,積極探索有效的作文教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師可以采用分層次教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在分層次教學(xué)過程中,教師可以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo),使學(xué)生充分利用豐富的寫作素材[2]。本文將對分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析,旨在為初中語文教師提供些許教學(xué)思路。

        一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)問題

        部分教師在作文教學(xué)中,忽視了學(xué)生之間的差異。每名學(xué)生都是獨立的個體,每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都存在差距[3]。教師在教學(xué)過程中,忽略了學(xué)生的個體差異,沒有將學(xué)生的實際情況作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ),而是一味地向?qū)W生灌輸知識。語文學(xué)科中有較多理論知識,較為枯燥,這不利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性較低。加之一些教師未能營造良好的課堂氛圍,不利于學(xué)生寫作能力的提升,長此以往,將阻礙學(xué)生語文思維的形成和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)寫作問題

        初中生處于青春期,其思維較為活躍,對外界事物充滿好奇,容易受外界因素的影響,難以靜下心來完成寫作[4]。語文作文學(xué)習(xí)是一個漫長積累的過程,學(xué)生僅通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不可能掌握寫作技巧的,而是需要積累大量的寫作素材,才能在寫作中結(jié)合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當(dāng)前的課堂上,教師忽略了對學(xué)生思想情感的引導(dǎo),一味地傳授寫作技巧,忽略了學(xué)生在日常生活中對素材的積累[5]。學(xué)生的思想情感不到位,寫出的文章就會空洞,無法融入自身情感,自然不能打動人心。長此以往,在這種片面的語文作文學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生會產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài),對寫作持有完成任務(wù)的心理,不能調(diào)動內(nèi)心的真情實感,也不會運用優(yōu)美詞句,更不利于其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、分層次教學(xué)的意義

        在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方式,教師可以針對每名學(xué)生的不同情況與學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)合理的教學(xué),使學(xué)生更好地掌握作文知識[6]。同時,運用分層次教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性,讓每名學(xué)生都能在作文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的歸屬感。初中生對新鮮事物的關(guān)注度遠遠大于課堂學(xué)習(xí),容易被外界事物分散注意力。而采取分層次教學(xué)方式,不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的信心,還能在日積月累中激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效促進學(xué)生語文思維的形成,提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。每名學(xué)生的寫作能力不同,為了促進整個班級的進步,教師應(yīng)開展分層次教學(xué),有針對性地進行作文知識的教授,并根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進行課后作業(yè)的評價,全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,提高每名學(xué)生的寫作能力。

        三、應(yīng)用分層次教學(xué)的措施

        (一)科學(xué)合理分層

        為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用,教師要先對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。教師應(yīng)以作文教學(xué)目標及學(xué)生的成長發(fā)展目標為基礎(chǔ),對學(xué)生進行分層。在進行分層之前,教師應(yīng)提前與學(xué)生進行溝通,讓學(xué)生了解分層的作用[7]。對學(xué)生進行分層,就是對學(xué)生的寫作能力進行分組,教師可以組織學(xué)生進行基礎(chǔ)性寫作測試,并根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進行組別劃分。在未來的作文教學(xué)中,教師可以根據(jù)小組來設(shè)計教學(xué)流程、制訂教學(xué)目標,從而有針對性地進行作文知識的教授。對學(xué)生的小組劃分標準,教師可以這樣設(shè)置:基礎(chǔ)組的學(xué)生要根據(jù)題目的要求來確定文章的基礎(chǔ)立意,并根據(jù)自身掌握的句子和詞語進行文章寫作;提升組的學(xué)生要明晰寫作文章的立意,根據(jù)自身的感悟進行寫作,同時適當(dāng)應(yīng)用一些修辭手法與技巧進行表述;優(yōu)秀組的學(xué)生需要準確判斷文章的立意,并在寫作過程中應(yīng)用更多寫作素材來充實文章內(nèi)容,使寫作語言真摯、充滿情感。教師為學(xué)生設(shè)立寫作的標準,并根據(jù)標準對學(xué)生進行組別劃分,能使學(xué)生找準自身位置,從而更好地提高寫作能力[8]。

        (二)層次性教學(xué)

        教師采用分層次教學(xué)方法,最重要的就是在課堂上進行分層次授課,這也是分層次教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但受教學(xué)條件的限制,教師無法對不同組的學(xué)生進行分別教學(xué)[9]。因此,教師必須將課堂教學(xué)活動與教學(xué)手段相結(jié)合。在實際教學(xué)中,教師要明確每個層次學(xué)生在寫作中的閃光點與突出點。對基礎(chǔ)組與提升組的學(xué)生,教師要適當(dāng)給予他們引導(dǎo),引導(dǎo)他們進行自主寫作學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自主能動性與自主實踐性;對于優(yōu)秀組的學(xué)生,教師要對其進行拓展指導(dǎo),開闊其眼界,豐富其知識儲備。例如,在教授《讓世界充滿愛》一課時,教師就可以圍繞這一主題讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生先進行小組之間的交流討論,說出自己對這一主題的想法與認識,確立自己要寫的題目,在紙上寫出來。教師在這一過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,針對不同層次的學(xué)生給予不同的提示[10]。面對基礎(chǔ)組的學(xué)生,教師要幫助其明確文章立意;面對提升組的學(xué)生,教師要引導(dǎo)其在文章中加入自身的思想感情,并適當(dāng)運用寫作技巧與修辭手法;面對優(yōu)秀組的學(xué)生,教師可以拓展其思維方式,讓其文章的立意不再局限于狹窄的“愛”,而是通過“愛”引申出更多內(nèi)容。在指導(dǎo)優(yōu)秀組學(xué)生的同時,教師還可以提供一定的素材,豐富學(xué)生的知識儲備,使其積累更多作文素材。通過這種分層次教學(xué)模式,教師可以有效根據(jù)不同學(xué)生的情況進行作文知識的教授,使學(xué)生有針對性地掌握寫作知識。

        (三)課后作業(yè)層次化

        課后練習(xí)是語文教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)。教師在開展分層次教學(xué)的過程中,要對學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)進行分層次的指點和評價[11]。教師在進行作業(yè)設(shè)計時,要結(jié)合學(xué)生的實際情況,如果布置的課后作業(yè)難度過大,會打擊學(xué)習(xí)能力與對知識的理解能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;如果布置的課后作業(yè)過于簡單,則無法有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此,教師要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè),從而促進學(xué)生共同進步。例如,在教學(xué)《我的信念》一課后,教師在布置作業(yè)時,可以為不同情況的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生,教師可以布置“我的人生信念”這一命題作文;針對提升組的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生完成“我的? ? ? ? ? 信念”這一半命題作文;對優(yōu)秀組的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生以“信念”為中心思想完成作文。這樣有針對性地進行作文教學(xué),可以促進學(xué)生整體寫作水平的提高。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,每名學(xué)生都是獨立的個體,每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人情況大不相同。教師采取“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,采取分層次教學(xué)方式,以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ),合理、科學(xué)地對學(xué)生進行分層,并在實際教學(xué)中設(shè)計分層次的教學(xué)活動,促進全體學(xué)生寫作水平的不斷提升。

        [參考文獻]

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        作者簡介:王明軍(1989.4—),男,甘肅渭源人,本科學(xué)歷,中小學(xué)二級教師。

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