摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟與科學技術的高速發(fā)展，教育行業(yè)也得到了較好的發(fā)展。學校和家長逐漸加大了對小學教育的重視力度，而音樂教學是小學教育中非常重要的一部分。為了落實素質教育理念，促進小學生的全面發(fā)展，教師必須構建小學音樂高效課堂。在新課程改革的背景下，加強師生之間的溝通與交流已經(jīng)成為目前小學教育的重點，并且經(jīng)研究分析表明，在小學音樂課堂上進行有效提問，對提高學生的音樂素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及藝術欣賞能力有著不可忽視的作用。本文主要對目前的小學音樂教學中存在的問題進行分析，并基于此，對在小學音樂課堂進行有效提問的重要性及有效措施進行了探討。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;有效提問;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）32-0089-02

引? ?言

用口述的方式在課堂上講授知識是小學音樂課程的傳統(tǒng)教學方式，課堂教學氛圍較為沉悶。基于此，教師應在音樂課堂上進行合理提問，讓學生更好地把握音樂學習的重點和難點，進而提高學生的學習效率。另外，如果學生能夠參與到提問的過程中，還可以培養(yǎng)學生分析問題、提出問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，并且在問與答的過程中，還能夠加強教師與學生之間的交流，提高小學生學習音樂的積極性和主動性，從而提高教學質量。

一、小學音樂課堂教學存在的問題分析

在新課程改革背景下，雖然小學音樂課堂教學得到了一定的重視，但是仍有部分學校不重視小學音樂教學，導致學生無法全面發(fā)展，也不利于學生日后的學習。部分小學音樂教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中缺少提問環(huán)節(jié)，或者在提問后沒有對學生進行動態(tài)化、多樣化、多元化、綜合化的評價，也沒有對學生進行恰當引導。筆者認為，小學音樂課堂教學存在的問題主要為教學模式滯后、教學方法單一、小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低。

（一）教學模式滯后

教學模式滯后是目前小學音樂課堂教學存在的主要問題之一。由于部分小學音樂教師傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，但是小學生接受知識的能力有限，因此教學效果不理想。另外，這種教學模式違背了“以學生為主體”的教學理念，忽略了學生的主體性，無法激發(fā)學生對音樂學習的興趣。因此，教師必須及時轉變陳舊的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式。

（二）教學方法單一

在小學音樂教學過程中，教師的教學模式和教學方法是非常重要的，但是部分小學音樂教師采用的教學方法單一，或者無法靈活運用多種教學方法進行教學，導致學生的音樂學習效率低下?；诖耍處熜枰鶕?jù)學生的個體差異，采用合適的教學方法因材施教。例如，游戲教學法、多媒體教學法、歷史故事教學法、提問教學法等都能夠在一定程度上幫助學生更好地掌握音樂知識，尤其是精彩的“問與答”能夠有效地激發(fā)學生的音樂學習興趣。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

小學音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)較低是當前小學音樂教學中存在的一個較為嚴重的問題。對于小學音樂教學來說，如果音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，就會使提問環(huán)節(jié)無法有效進行。首先，小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，無法合理地、恰當?shù)卦O置具有目的性、層次性的問題，使教學設計的合理性降低，從而導致教學活動無法有效地進行。其次，小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，不能針對學生的個體差異提出問題，也很可能無法從專業(yè)的角度解決學生提出的問題。

二、在小學音樂課堂上進行有效提問的重要性

在我國教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足小學生的需求。通過對小學音樂課堂教學中存在的問題進行分析，我們認識到，雖然我國的小學音樂教學取得了一定的成績，但是教學狀況仍不容樂觀。為了改善這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及音樂鑒賞能力，小學音樂教師在課堂教學中要對學生進行有效的提問，以激發(fā)學生的學習興趣。有效提問的重要性主要體現(xiàn)在：提高學生學習音樂的積極性和主動性;加強師生互動，促進師生之間的交流與溝通;活躍課堂氛圍;等等[1]。

（一）提高學生學習音樂的積極性和主動性

教師在小學音樂課堂上進行有效提問，能夠提高學生學習音樂的積極性和主動性。小學生的年齡較小，學習能力較弱，無法更好地把握音樂知識的重點和難點，而教師在音樂課堂上進行有效的提問，可以幫助學生更快地掌握音樂知識，在提高學生音樂學習效率的同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而進一步提高學生學習音樂的積極性和主動性。

（二）加強師生互動

師生之間的交流與溝通是非常重要的，其不僅能夠增進師生之間的感情，還能夠幫助教師了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。在小學音樂課堂上進行有效的提問，可以加強師生互動，對學生學習音樂具有重要意義。首先，教師合理地設置提問環(huán)節(jié)，能夠營造良好的互動氛圍，激發(fā)學生的主體意識，充分落實從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”的教學思想。其次，師生之間的互動還包括情感上的互動，教師通過有層次的提問，能更好地了解學生對音樂知識的掌握程度，從而針對學生的具體情況及時調整教學模式和方法，進而提高教學效率[2]。

（三）活躍課堂氛圍

好奇心重、求知欲強、注意力不集中是小學生最為顯著的特點，在小學音樂教學中靈活運用提問教學法，可以在一定程度上吸引學生的注意力，使學生參與到音樂教學活動中，從而發(fā)揮學生的主體性，并進一步活躍課堂氛圍。另外，教師可設計懸念式問題，激發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速投入音樂學習中，進而使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、在小學音樂課堂上進行有效提問的措施

筆者認為，在小學音樂課堂上對學生進行有效提問的措施有：提出問題要有目的性，以提升學生審美能力;提出的問題要新奇，以激發(fā)學生學習興趣;提出的問題要有層次性，并注重多元化評價。下面，筆者對這三個方面進行詳細分析。

（一）提出的問題要有目的性，提升學生審美能力

在小學音樂課堂上進行有效提問的措施之一是教師有目的地提出問題，以培養(yǎng)學生的審美能力。教師是提出問題的執(zhí)行者，是學生分析和解決問題的引導者，總的來說，教師是學生學習的引導者和促進者[3]。因此教師在設計問題時要考慮自己“為什么要提出這個問題”“這個問題的提出能幫助學生什么”，即提出的問題要有目的性。另外，問題的提出與解答是教學的起點與終點，因此，教師的提問應結合教學目標和教學的重難點。

例如，在講解小學音樂《祖國祖國我們愛你》一課時，教師可以在課堂上對學生提問，并且要注意提出的問題具有目的性。首先，教師可以利用課件展示世界地圖，讓學生在地圖上找到中國，并提問學生：“祖國漂亮嗎？”“你們愛祖國嗎？”由此引導學生進入將要學習的內容。其次，教師可以利用多媒體播放音樂，讓學生跟著唱，并提問“你們覺得哪里最難唱呢？”以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習困難的地方。

（二）提出的問題要新奇，以激發(fā)學生的學習興趣

提出新奇的問題，激發(fā)學生學習音樂的興趣也是小學音樂教師進行有效提問的措施。問題越新奇，就越能讓“問”更精彩。小學生集中注意力的時間有限，教師如何利用40分鐘的課堂時間進行提問呢？這就要求音樂教師合理設置問題，保證問題的新穎與別致。另外，教師還可以創(chuàng)設教學情境，使學生能夠在輕松、舒適的氛圍中學習。

例如，在講解小學六年級中的《木偶兵進行曲》一課時，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設置提問環(huán)節(jié)，并保證提出的問題新穎。首先，在上課之前，教師可以給學生設置一個有懸念的問題：“你們知道什么叫音樂嗎？”然后讓學生帶著問題開始學習。其次，在播放完《木偶兵進行曲》的動畫片后，教師可以提問學生：“木偶兵是怎么進行練操的呢？”最后，在學生聽完樂曲后，教師可以讓學生回答：“樂曲是幾幾拍的？”在問題的引領下，學生積極思考，主動探究，大大提高了學習效率。

（三）提出的問題要有層次性，并注重多元化評價

教師的課堂提問要有層次性，并注重對學生的多樣化評價，這是在小學音樂課堂上進行有效提問的措施之一。首先，每位學生的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式都存在一定的差異，教師需要結合學生的個體差異來提問，并將問題按照難易程度進行分層，保證每個層次的學生經(jīng)過努力后都能夠解答出相應的問題，以提高學生學習音樂的積極性和主動性。其次，在提問結束后，教師要注重多元化評價，可以針對學生在音樂課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況及對相關音樂知識的掌握程度進行評價。另外，教師除了對學生進行評價，還可以鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以提高評價的客觀性、全面性。

結? ? 語

綜上所述，在小學音樂課堂上，有效的提問能夠激發(fā)學生學習音樂的積極性和主動性，能夠加強師生互動，活躍課堂氛圍，因此，教師要重視提問教學法的應用。另外，雖然在新課程改革背景下，我國部分小學的音樂教學模式和教學方法得到了優(yōu)化，但仍有部分小學音樂教師的傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，他們仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，導致學生的音樂學習效果不理想。為了讓課堂教學更精彩，教師可以從提出問題的目的性、提出問題的新穎性、提出問題的層次性等方面入手，通過有效的課堂提問來激發(fā)學生的學習興趣，進而構建高效的小學英語課堂。

[參考文獻]

[1]施婷.有“問”更精彩 關于小學音樂課堂教學的有效提問[J].兒童音樂，2018（08）：46-49.

[2]萬磊.小學音樂課堂教學優(yōu)質提問行為的特征分析[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[3]蔣亞莉.有效提問，優(yōu)化小學音樂課堂教學[J].才智，2016（18）：88.

作者簡介：紀嬌嬌（1987.10—），女，江蘇如東人，中小學一級教師。