龐衍良

摘 要：在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備與一定的思維能力。因此，教師要用合適的方式指導(dǎo)學(xué)生，使其在具體的學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法展開(kāi)策略性探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;策略探究

在具體的數(shù)學(xué)授課中滲透一定的數(shù)學(xué)思想能有效提升授課效率。對(duì)教師有效提煉重點(diǎn)授課內(nèi)容給予有效幫助，從而將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，使其能對(duì)解決實(shí)際的生活問(wèn)題起到積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體授課過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂主體地位加以充分尊重，對(duì)具體的授課方式進(jìn)行不斷的調(diào)整，幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、在教學(xué)的準(zhǔn)備階段滲透

教材是進(jìn)行授課活動(dòng)的重要依據(jù)，要讓數(shù)學(xué)思想方法得以有效研究，首先要能針對(duì)教材進(jìn)行一定的探索和分析，教師在進(jìn)行具體的授課前，要能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，需要有效挖掘教材中的內(nèi)容，從中提煉出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。教師可以對(duì)其中的授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，畫(huà)出授課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合對(duì)這部分內(nèi)容的理解，將其制作成相應(yīng)的課件[1]。要讓授課的內(nèi)容能被小學(xué)生充分吸收，因此，要懂得換位思考，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要用較為簡(jiǎn)單的方式展開(kāi)講解，但同時(shí)也要有效保證授課的實(shí)效性。注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的重點(diǎn)培養(yǎng)，使其發(fā)揮主體地位，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。另外，還要能建立較為科學(xué)的授課目標(biāo)，從而保證整個(gè)課堂授課能進(jìn)行得更加有序，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異，并在充分尊重這種差異性的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的授課方案。結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力進(jìn)行因材施教。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，在針對(duì)相關(guān)例題進(jìn)行解題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，可以通過(guò)自行思考或是與同學(xué)探究討論，在得出一定結(jié)論的基礎(chǔ)上結(jié)合老師的講解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在授課的準(zhǔn)備階段滲透數(shù)學(xué)思想能為小學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師要能對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍加以有效利用，在每個(gè)授課的課程開(kāi)始之前對(duì)相應(yīng)的授課目標(biāo)加以有效的制定，并提出一定的要求和問(wèn)題，讓學(xué)生能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)相應(yīng)的預(yù)習(xí)，進(jìn)而尋求與自己適合的數(shù)學(xué)思想方法。教師也可以對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行分類引導(dǎo)，使其結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

二、在課堂進(jìn)行中的滲透

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境展開(kāi)授課。小學(xué)生的思維能力有限，教師要能為其營(yíng)造一個(gè)較為具象的環(huán)境，不斷地滲透數(shù)學(xué)的思想方法。在創(chuàng)設(shè)合適的授課情境時(shí)，可以將數(shù)形結(jié)合的方法加以有效滲透[2]。數(shù)形結(jié)合的相關(guān)方法能在不同的授課內(nèi)容中加以運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”時(shí)，可以對(duì)不同圖形的面積公式進(jìn)行分類記憶。教師要讓學(xué)生明白圖形面積的基本定義和相關(guān)公式的特點(diǎn)，并能引入生活中的例子，使其在學(xué)生的腦海中成像，并引導(dǎo)學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在具體的授課中，可以結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，對(duì)生活中具體物體的面積進(jìn)行計(jì)算，如求課本的面積等，讓學(xué)生用直尺對(duì)課本的長(zhǎng)和寬進(jìn)行有效測(cè)量，并能結(jié)合所學(xué)的面積公式對(duì)其進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)過(guò)程能讓小學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其提高學(xué)習(xí)效率起到積極的促進(jìn)作用。

三、在課后復(fù)習(xí)階段的滲透

教師布置作業(yè)的主要目的是讓小學(xué)生能在相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固，提高其學(xué)習(xí)能力[3]。在這個(gè)階段滲透一定的數(shù)學(xué)思想方法，要考慮小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化情況，從而選擇緊貼課堂內(nèi)容的作業(yè)，讓小學(xué)生自行完成相關(guān)作業(yè)，對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)的部分加以標(biāo)記，從而及時(shí)地向教師請(qǐng)教。對(duì)于價(jià)值較高的作業(yè)內(nèi)容可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑤椭W(xué)生拓展知識(shí)面，結(jié)合老師的講解，讓小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分理解并消化。在這種模式的授課中，能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升其思考力，并能通過(guò)發(fā)散思維對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題加以解決。數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)的形式并非只局限于課堂的授課過(guò)程中，其在具體的實(shí)踐活動(dòng)中也能有一定的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算方法和學(xué)會(huì)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師可以將具體的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使其結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)思想方法解決生活中遇到的問(wèn)題，在不斷的分析和探索中提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有序性授課，能在很大程度上減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法能有效促進(jìn)其思維能力的提高。因此，教師要充分分析數(shù)學(xué)思想方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同階段的滲透方法進(jìn)行完善，從而使其能夠更好地服務(wù)于其他領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳祥彬.在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].課程·教材·教法，2019：37.