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        淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

        2021-08-27 21:33:31羅宇
        新課程·上旬 2021年22期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育實(shí)施策略小組合作

        羅宇

        摘 要:小組合作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革所提出的全新教學(xué)任務(wù),也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷實(shí)踐和探究的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到在當(dāng)前教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作方式時(shí)存在的主要問題,從問題入手進(jìn)行一系列改革措施,科學(xué)地劃分課堂小組,合理安排小組合作的任務(wù),使學(xué)生從合作中逐步形成良好的知識探究能力,擁有較高的團(tuán)隊(duì)合作能力。

        關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施策略

        合作教學(xué)模式的引入成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的主要教學(xué)問題,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要完成的首要教學(xué)任務(wù),可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。近年來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于此認(rèn)識到合作教學(xué)模式的重要性,積極將合作教學(xué)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生投入團(tuán)隊(duì)合作中,與小組成員一同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

        一、在小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

        小組合作理論逐漸被應(yīng)用到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中,成為當(dāng)前教師主要采用的教學(xué)理論之一,也是數(shù)學(xué)教師積極遵循的教學(xué)理論內(nèi)容。然而,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識到應(yīng)用小組合作教學(xué)的重要性,將小組合作理論應(yīng)用到課堂改革中,卻仍舊在教育教學(xué)過程中面臨很多的問題。

        一方面在小學(xué)階段,一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有真正認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),未能分析每一個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度,未能真正了解到他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而在小組分配上存在不合理的問題,無法科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。

        另一方面在小學(xué)階段,有的教師并沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,沒有引導(dǎo)他們樹立正確的合作目標(biāo)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生在合作目標(biāo)上存在很大的區(qū)別,對知識的接受程度有所區(qū)別,無法進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生矛盾,進(jìn)而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

        二、在小組合作理論下改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式所實(shí)施的具體措施

        1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果

        在小學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力規(guī)劃小組成員的分配問題,使學(xué)生更好地融入小組合作中,與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師在講解“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分配到一個(gè)小組,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生,教會(huì)他們與多邊形面積相關(guān)的知識點(diǎn),一起學(xué)習(xí)多邊形面積的解決方法,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

        2.合理布置小組任務(wù),提高學(xué)生的合作意識

        在小組合作理論下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的小組任務(wù),讓學(xué)生與小組成員一同完成小組任務(wù),共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。例如,教師在講解“長方形和正方形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)合理地布置小組合作的任務(wù),先為學(xué)生布置“認(rèn)識長方形和正方形”的任務(wù),讓他們了解到長方形和正方形的構(gòu)成特征;再布置“計(jì)算周長”的合作任務(wù),讓他們合作探究長方形和正方形周長的計(jì)算方式;最后為學(xué)生布置“求解面積”的合作任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位找尋求解面積的方式,測量長方形和正方形的面積,在合作中逐漸了解到長方形和正方形面積公式的計(jì)算方法。

        3.科學(xué)選擇合作教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生形成合作習(xí)慣

        數(shù)學(xué)教材中包含許多復(fù)雜的內(nèi)容,涉及一些難點(diǎn)問題,這些內(nèi)容都需要得到教師的整體思考。在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地選擇合作教學(xué)的內(nèi)容,選擇教材中可以開展合作教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行合作和溝通,使學(xué)生在與小組成員溝通中了解到教材知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如,教師發(fā)現(xiàn)教材中“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容可以有效地開展合作教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作,使學(xué)生與小組成員合作觀察物體,一同觀察物體的特征,共同探究生活中物體從不同角度所看到的圖形,與小組成員共同繪出物體的左視圖、右視圖和俯視圖,逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        4.創(chuàng)建合作的平臺,增加學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)

        創(chuàng)建合作平臺可以有效地增加學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)建合作化教學(xué)平臺,給予學(xué)生更多參與合作活動(dòng)中的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們參與到小組合作活動(dòng)中,使學(xué)生通過小組合作一同探究圓的周長,一同探索求解圓的周長的公式,進(jìn)而逐步形成良好的合作能力。

        三、結(jié)語

        小組合作教學(xué)模式一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極采用的教學(xué)模式,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要思考的主要教學(xué)模式。由此可知,小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極思考小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用方法,將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教育教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生逐步掌握良好的合作能力,在合作中加深對數(shù)學(xué)文化知識的認(rèn)知與理解。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張會(huì)斌.淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 才智,2019(33):129.

        [2]文英.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷六)[C],2019.

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