陳燕芬

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是常有的事，教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，挖掘內(nèi)在的閃光點(diǎn)，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的寶貴資源，靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;優(yōu)化課堂

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)在不斷地優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性也越來(lái)越突出，出現(xiàn)錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的正常現(xiàn)象，教師要高效、合理地利用好錯(cuò)誤資源，發(fā)揮它的優(yōu)越性，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效果有重要的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的重要性

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境

課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師和學(xué)生都不希望出現(xiàn)錯(cuò)誤或盡量少出錯(cuò)，實(shí)際上錯(cuò)誤是認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息沖突，往往是學(xué)習(xí)中非?？少F的資源。在錯(cuò)誤信息產(chǎn)生之后，學(xué)生利用新的信息進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化，便于教師在接受學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤后，利用錯(cuò)誤資源與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)成為交流與互動(dòng)的載體，會(huì)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的內(nèi)在動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)性的力量，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到想要實(shí)現(xiàn)的效果。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤，主要是認(rèn)知和思維上存在一定的偏差，也表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中存在一定的偏差。因此，教師通過(guò)對(duì)犯錯(cuò)資源的利用，可以更好地分析學(xué)生的思維方式，更準(zhǔn)確地找到學(xué)生出錯(cuò)的原因。每一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生都是對(duì)學(xué)生邏輯思維特點(diǎn)的反饋，教師利用這些錯(cuò)誤資源，利用這些反饋，可以不斷地啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（三）提高教學(xué)能力

教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)行為最直接的一種反饋和評(píng)價(jià)，教師正好可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些地方需要強(qiáng)化，為自己的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)。而教師在課堂上利用好學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤當(dāng)作教育資源，與學(xué)生一起思考、一起反思、一起互動(dòng)，可以進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

二、巧用錯(cuò)題資源優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）巧用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生年齡小、認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定的偏差具有直接關(guān)系。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這些錯(cuò)誤并不能否認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力，也不能否定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所付出的努力，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到原因之后對(duì)號(hào)入座，對(duì)癥下藥，用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生想要探究的欲望，讓學(xué)生有想要思考的主動(dòng)性和積極性，之后再利用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

如在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1平方厘米和1平方米后，問(wèn)學(xué)生：“邊長(zhǎng)為2厘米的正方形的面積是多少平方厘米？”很多學(xué)生不加思索地回答是“2平方厘米”，這時(shí)教師不要馬上加以否定。繼續(xù)追問(wèn)：“這么說(shuō)邊長(zhǎng)是幾厘米的正方形的面積就是幾平方厘米嗎？”學(xué)生開(kāi)始不確定，有的拿起學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[起來(lái)，有的拿起筆開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)、算一算，很快就有了答案。正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，那邊長(zhǎng)為2厘米的正方形的面積應(yīng)該是4平方厘米。邊長(zhǎng)為3厘米的正方形的面積是9平方厘米……這樣讓學(xué)生自我意識(shí)到錯(cuò)誤，并主動(dòng)探究得出正確答案，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深入，在今后的練習(xí)中避免了相應(yīng)的錯(cuò)誤。

（二）巧用錯(cuò)誤資源，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不成熟，個(gè)體之間存在很大的差異性，教師在學(xué)生犯錯(cuò)之后，要及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，正視錯(cuò)誤的價(jià)值，做好錯(cuò)誤資源之間的融會(huì)貫通，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力。在課堂上多為學(xué)生提供自我鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，找到自己犯錯(cuò)的直接原因，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)有這樣一道拓展題：一塊長(zhǎng)60米，寬20米的長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)增加10米，寬增加5米，面積增加了多少平方米？很多學(xué)生認(rèn)為10×5=50（平方米），針對(duì)錯(cuò)誤這樣引導(dǎo)：“用增加的長(zhǎng)乘寬，那增加的正好是一塊長(zhǎng)方形嗎？試著動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)檢驗(yàn)一下?！睂W(xué)生動(dòng)手一畫(huà)馬上發(fā)現(xiàn)增加的是一個(gè)“L”形，那“L”形的面積要怎么求呢？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：可以看成是兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的組合：10×20+5×（60+10）=550（平方米），也可以看成大長(zhǎng)方形的面積減去原來(lái)小長(zhǎng)方形的面積：（60+10）×（20+5）-60×20=550（平方米）……學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，思維的閘門一打開(kāi)，各種解題方法就層出不窮。

（三）巧用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型有很多種，不同的錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)鍛煉的機(jī)會(huì)也是不同的，所以教師在教學(xué)中要充分做好錯(cuò)誤資源的歸類和總結(jié)，收集每一單元學(xué)習(xí)中學(xué)生的典型錯(cuò)題，然后有目的地安排一節(jié)練習(xí)課，讓全體學(xué)生來(lái)“會(huì)診”這些錯(cuò)題，先討論錯(cuò)題的“癥狀”，再動(dòng)手改正，總結(jié)出防錯(cuò)措施，最后再要求學(xué)生試著出幾道易錯(cuò)題互相考一考，這樣很好地幫助學(xué)生做好了知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)十分常見(jiàn)，但并不可怕，只要教師合理地加以利用，錯(cuò)誤資源就將變廢為寶，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有重要的推動(dòng)作用，課堂也會(huì)因這些錯(cuò)誤而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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