曹振榮

摘 要：課堂提問是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。因此，教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。所以說好的提問設(shè)計(jì)能促使學(xué)生迅速進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂提問;教學(xué)設(shè)計(jì)

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問。因此無論課程改革怎樣改，課堂提問依然是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，它始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：封閉式答案的問題太多。有的老師認(rèn)為提問的越多越好，形成了習(xí)慣性提問，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，過多的一問一答，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。

現(xiàn)狀二：答案被老師控制。課堂上雖然給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但卻對(duì)學(xué)生總是不放心，總是在不知不覺中打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

現(xiàn)狀三：候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

現(xiàn)狀四：忽略課堂生成資源。教師過多地關(guān)注提問，而忽視了傾聽，其實(shí)只要傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、“對(duì)癥下藥”，形成策略

1.把握課堂提問的時(shí)機(jī)

在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師可通過精心設(shè)疑、提問，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法還可以集中學(xué)生的注意力。教師精心設(shè)疑、提問，學(xué)生通過思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。

2.學(xué)會(huì)梳理自己的課堂

自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.允許課堂有“問題”發(fā)生

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。學(xué)生只有通過自己的積極思考獲得成功，才能真正體會(huì)到成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這與孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)”頗有異曲同工之妙。只有在學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時(shí)提出問題，即要把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的提問，才是最有價(jià)值的。

4.“善待”學(xué)生的錯(cuò)誤問題

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要讓孩子帶著遺憾回家。

5.放“慢”節(jié)奏給課堂“留白”

現(xiàn)在的課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多老師很“忙”，語速很快，手勢(shì)很多，說個(gè)不停;明明是提出問題讓學(xué)生思考，幾秒鐘后卻反復(fù)重復(fù)剛剛提出的問題;單獨(dú)提問學(xué)生，學(xué)生每答出一個(gè)要點(diǎn)，都被老師叫停，大加評(píng)價(jià)和拓展，之后再讓學(xué)生繼續(xù);當(dāng)學(xué)生組織的答案不夠完善時(shí)，急不可耐地加以評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善……一堂課學(xué)生幾乎沒有思維鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生“忙”得焦頭爛額。這些與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念相左的現(xiàn)象理應(yīng)引起我們的注意。怎樣留白，能還學(xué)生一個(gè)自由、真實(shí)、創(chuàng)造的空間。一是不要把知識(shí)講解得太詳細(xì)，給學(xué)生思考的空間。二是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄假問題，用真問題組織教學(xué)，注意留白。三是合理安排教學(xué)時(shí)間，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)后都應(yīng)留給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

縱觀課堂活動(dòng)的生成性和變化性使得實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和復(fù)雜性。因此，關(guān)注課堂提問，讓我們問出“學(xué)問”，問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造出“大智慧”！

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