杜建學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果不盡如人意，探究其中原因，有很大一部分責(zé)任在于教師在教學(xué)中脫離實(shí)際，追求分?jǐn)?shù)至上，忽視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，必須依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)技巧，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思維;教學(xué)技巧

在當(dāng)前教育體系中，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，教師是舞臺(tái)秩序的維護(hù)者和引導(dǎo)者，怎樣讓教師和學(xué)生都能很好地參與其中，需要教師有很好的管理技巧。通過(guò)這種技巧的使用，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，展示教師教學(xué)的才華。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，推動(dòng)數(shù)學(xué)走近學(xué)生

生活中其實(shí)處處都有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，很多生活中的具體問(wèn)題的解決都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)其實(shí)是最實(shí)用的學(xué)科，我們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也為我們的生活帶來(lái)了非常大的便捷。所以數(shù)學(xué)知識(shí)的教授其實(shí)可以舉出非常生動(dòng)的生活實(shí)例，借由這些生動(dòng)的實(shí)例來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)直接的理論講解和脫離了實(shí)際用途的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“在生活中就能學(xué)到數(shù)學(xué)，在生活中就應(yīng)當(dāng)使用數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)理念，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單，如在教學(xué)生“30以?xún)?nèi)連減”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：乘公交車(chē)。教師扮演公交車(chē)售票員，學(xué)生扮演乘客。教師提議“放學(xué)了，我們一起乘公交車(chē)回家”，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，教師乘機(jī)提出問(wèn)題：我們班有多少人呢？（學(xué)生們笑著回答26人）售票員提醒大家坐好了，車(chē)要出發(fā)了。車(chē)行駛到第一站時(shí)有8人下車(chē)，到第二站有6人下車(chē)，到第三站的時(shí)候有9人下車(chē)。教師此時(shí)提出問(wèn)題：大家知道有多少同學(xué)已經(jīng)下車(chē)了？車(chē)上還有多少名同學(xué)呢？大家都是怎么計(jì)算的呢？將學(xué)生帶入熟悉的情境模式，學(xué)生就很容易找到答題解法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化，讓學(xué)生更加了解到數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)用性，并且將“連減”知識(shí)的掌握得更加牢固。

二、營(yíng)造開(kāi)放課堂，沉浸輕松氛圍學(xué)習(xí)

曾經(jīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)或者說(shuō)是以課本為主導(dǎo)。教師首重課程進(jìn)度，以教學(xué)內(nèi)容為主，過(guò)分注重知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的反饋。現(xiàn)在提倡開(kāi)放式的課堂，目的就在于真正的因材施教，注重學(xué)生真實(shí)的反饋，并且力求課堂能夠成為雙向的舞臺(tái)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正融入進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)中，在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、探索的過(guò)程中一起進(jìn)步，展示出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。讓每一個(gè)學(xué)生都能在此過(guò)程中表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，明白該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際意義，拓展學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生有自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如：觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境，哪些物體平面上的角是銳角或者直角，有鈍角存在嗎？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生分小組參與討論和研究，并且由組長(zhǎng)匯總小組的結(jié)論并表述清楚該結(jié)論的由來(lái)。再比如：有150棵樹(shù)苗需要運(yùn)送到花園里，大車(chē)每次可以拉運(yùn)20棵，小車(chē)每次只能拉運(yùn)12棵，如果你是運(yùn)苗隊(duì)長(zhǎng)，你將怎么派車(chē)運(yùn)輸樹(shù)苗？通過(guò)這種具體的開(kāi)放性的生活實(shí)例，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系，在平等交流中學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，結(jié)合新課標(biāo)提出的新要求，課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀(guān)念。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的互動(dòng)關(guān)系，教師深入了解每一個(gè)孩子的愛(ài)好，充分挖掘每個(gè)孩子的潛力。建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到教師的指導(dǎo)和建議，教師在課堂教學(xué)中，不能一味趕進(jìn)度，教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，要努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量的口吻組織課堂教學(xué)，從而使學(xué)生敢于參與也樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí);還要重視激發(fā)、啟迪和組織作用，采用各種行之有效的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，采用必要的技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造輕松氛圍、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

施淑萍.有效情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐[J].山西教育（教學(xué)），2020（5）.