趙俊

摘 要：小學階段正是學生好動、貪玩的時期，對小學生來說，傳統(tǒng)死板的教學課堂與小學生的心理、行為特點不相符，寓教于樂的教學理念更符合小學生的成長特點，在小學課堂上開展游戲化的教學模式更符合小學生的成長天性，更有利于學生吸收知識和進步。小學語文是學習其他課程的基礎，小學語文也是從小教給學生做人道理和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在小學語文教學課堂中采取游戲化教學方式已是必然趨勢。因此，在游戲化教學對小學語文課堂價值的基礎上，分析當前小學語文教學課堂在開展游戲化教學模式時存在的問題，并以此提出優(yōu)化小學語文游戲化教學課堂的對策，加快小學語文游戲化教學模式的改革進程。

關鍵詞：小學語文;游戲化教學;教學策略

隨著對素質教育關注程度的不斷提高，小學語文教學也正處于教學改革的攻堅期。小學階段正是幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣和學習方式的良好時期，小學階段的學生正處于貪玩、自制力差、活潑好動的時期，因此小學階段的學生不適合傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不論是學校還是教師都需要注重從學生的心理、學習特點等角度出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生，完成教學任務。小學語文教學要求學生識字、認字，要求學生學習掌握古詩詞等傳統(tǒng)文化，要求學生能用語言表達觀點等，小學語文教學還旨在通過寓言、故事等方式傳授學生做人、做事的道理等，傳統(tǒng)的語文教學模式是教師在課堂上講授，學生在課堂下模仿、背誦等，這種模式的語文教學會讓小學生感覺到語文學習的枯燥性，不能產生對語文學習的積極性。但是小學語文是學生學好其他學科的基礎，也是教師引導學生分辨真善美、假惡丑和培養(yǎng)學生擁有健康、陽光心態(tài)的主要途徑。游戲化教學倡導寓教于樂，更符合小學生的天性和發(fā)展特點，更有助于小學生去吸收、理解語文知識，也能實現(xiàn)學生從幼兒園到小學階段的順利過渡，給小學生足夠的時間去適應越來越多的課業(yè)任務。因此，當下小學語文課堂也開始嘗試引入游戲化教學方式，但是在實施過程中還存在諸多問題，因此本文在分析問題的基礎上，探討優(yōu)化小學語文游戲化教學的策略。

一、小學語文教學課堂應用游戲化教學的價值分析

游戲化教學指的是將教學內容和教學目標與游戲化元素相融合，給學生營造一種在游戲中學習的輕松學習氛圍，借助游戲化方式實現(xiàn)教學目的。在小學語文課堂中，教師根據所授學生當前對知識的接受能力，結合所授知識的特點，設計相應的游戲化情境，實現(xiàn)學生在游戲闖關過程中收獲到知識的目的。

游戲化教學對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)是有很大幫助的。受語文學科自身特點的限制和家長等觀念的影響，很多小學生對語文的學習較為忽視，存在對語文學習興趣不高的現(xiàn)象，但是游戲化的教學模式則可以讓小學生愛上語文課堂、愛上語文學習，在游戲過程中背誦古詩詞，通過游戲闖關環(huán)節(jié)完成拼音、字詞等的讀和寫，借助游戲情境向學生傳遞尊老愛幼、樂于助人等優(yōu)良品質，有效減少了語文學習的枯燥性與死板性，學生在娛樂中高效地掌握了語文知識，學生對語文學科學習的興趣就會大大提升。游戲化教學對小學生自主學習、情感表達等能力的提升也有很大作用。教育改革一直倡導學生在學習中的主體性，主體性的實現(xiàn)就需要學生擁有足夠的獨立性與自覺性，而游戲化教學則可以鍛煉學生的自主學習能力。游戲的趣味性、闖關性、獎勵性等均會激發(fā)學生主動探索游戲的動力，學生對教學游戲的探索即是對知識的探索，經過長時間的鍛煉，學生就養(yǎng)成了自主探索、學習知識的習慣。另外，游戲化教學課堂少不了學生的參與，學生在游戲之中的互動交流有助于培養(yǎng)學生去正確地表達自我情感和自我觀點，有助于學生健全人格的養(yǎng)成。

二、當前小學語文教學課堂開展游戲化教學的問題分析

雖然小學語文教師已經開始意識到游戲化教學有益于小學生的語文學習和成長，但是在教學實施過程中依舊面臨著諸多問題。首先，教師對游戲化教學的認識不深刻。小學語文游戲化教學課堂的開展離不開教師從課前設計、課中引導和課后評價的全方位參與，當前很多小學語文教師的綜合素質還有待提高，他們對游戲化教學的認識不夠全面和客觀，在設計游戲化情境時存在與教學主題不貼切或與學生接受程度存在偏差的現(xiàn)象。其次，學校對教師游戲化課堂教學改革的專業(yè)性培訓和支持力度不夠。學校是教師推行游戲化教學改革的堅實后盾，但是在實際情況中，學校對教師游戲化課堂設計的專業(yè)化培訓力度欠缺，這就使教師在設計游戲化課堂時有心無力，不能設計出與教學課堂完美貼合的游戲情境。另外，游戲化課堂教學對學生的評價是多角度的，但是學校在評價教師業(yè)績時依舊以學生成績高低為評價標準，這就使教師在語文教學過程中不愿意去推行游戲化教學。最后，語文教師的游戲化教學設計還存在著課堂呈現(xiàn)效果不佳，游戲環(huán)節(jié)之間的銜接不連貫，靈活程度有待提高，缺少對學生表現(xiàn)情況評價依據等問題。

三、優(yōu)化小學語文課堂開展游戲化教學的策略分析

（一）提升小學語文教師的綜合素養(yǎng)

小學語文教師在游戲化教學模式推行過程中起著舉足輕重的作用，教師綜合素養(yǎng)的高低直接影響著游戲化教學質量的好壞，因此應大力提升小學語文教師的綜合素養(yǎng)，為優(yōu)化游戲化教學課堂保駕護航。從教師個人角度來說，教師綜合素養(yǎng)的提升需要他們具有主動學習的意識，需要“走出去”“引進來”。教師在工作之余應充分發(fā)揮互聯(lián)網的價值，通過網絡課堂與優(yōu)秀教學團隊建立聯(lián)系，通過在線學習的方式去獲取知識、拓寬自己的思維，為設計與課堂相匹配的游戲化教案打好基礎。從學校角度來說，學校應為教師綜合素養(yǎng)的提升提供資金、資源等多方面的支持。學校需要為教師組織相關的培訓學習機會，請相關專家來學校講座等，給教師了解、學習游戲化教學策略提供快捷化的方式，節(jié)省教師自主搜集、整理小學語文教學、游戲化教學等相關資料的精力，讓教師以最快的速度了解當代小學生的語文學習需求，給教師個性化地設計本班學生的游戲化教學足夠的時間。學校還應組建小學語文游戲化教學小組，增加教師之間的交流、溝通和信息共享，發(fā)揮教師的集體智慧，為高質量的游戲化教學課堂開展保駕護航。