房璇

摘 要：就小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)來(lái)說(shuō)，低、中學(xué)段側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，到了高年級(jí)難度在不斷增加，學(xué)科涵蓋面也越來(lái)越廣。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了必要性知識(shí)和常態(tài)化內(nèi)容外，教師應(yīng)抓住“學(xué)用結(jié)合、情感體驗(yàn)、總結(jié)歸納、問(wèn)題意識(shí)”等著力點(diǎn)，在善教樂(lè)學(xué)中不斷促進(jìn)教與學(xué)的和諧相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段和諧促進(jìn);著力點(diǎn)教學(xué)分析;探究反思

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。在這一無(wú)可逆轉(zhuǎn)的原始黃金時(shí)期，除了傳授必要性基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)有的基本技能外，教師更應(yīng)本著戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)小學(xué)生的意識(shí)、能力與習(xí)慣為重點(diǎn)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、激發(fā)活力。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)來(lái)說(shuō)，到了即將升學(xué)的高年級(jí)階段，基本著力點(diǎn)究竟在哪里呢？本文擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些策略性分析。

一、促進(jìn)學(xué)用結(jié)合——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的必由之路

在學(xué)校教育中，“學(xué)用結(jié)合”的必要性和重要性是不言而喻的。到了小學(xué)高年級(jí)階段，它應(yīng)成為培養(yǎng)兒童學(xué)科能力與素養(yǎng)的主抓手和常規(guī)項(xiàng)。比如“數(shù)形結(jié)合”，作為一種基本數(shù)學(xué)思想，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)用結(jié)合的意識(shí)和行為大有裨益促進(jìn)之效。以“三角形的內(nèi)角和”為例。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“以兩個(gè)三角板拼接成長(zhǎng)方形”方式，向全班展示三角形“內(nèi)角和”現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助“數(shù)形結(jié)合”思想，或個(gè)體進(jìn)行或小組合作，開(kāi)展豐富多元的動(dòng)手實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合活動(dòng)。有些兒童借助紙張或卡片，把它們剪成“直角三角形”，再通過(guò)“折疊”來(lái)展示內(nèi)角和。既融通了數(shù)形結(jié)合思想，又在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)了創(chuàng)新。再如“軸對(duì)稱現(xiàn)象”“雞兔同籠”“多種圖形組合”“植樹(shù)問(wèn)題”等，都能把數(shù)形結(jié)合和學(xué)用互動(dòng)有機(jī)地融為一體。

二、深化情感體驗(yàn)——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的重要載體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)各類途徑和方式，引領(lǐng)開(kāi)展“情感體驗(yàn)”下的教與學(xué)活動(dòng)，既可切實(shí)體現(xiàn)小學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”地位，又能在“手口眼腦”協(xié)調(diào)共進(jìn)中不斷培養(yǎng)他們“手指尖上的智慧”。以“圓面積推導(dǎo)公式”為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師讓小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，把小圓片平均分為若干個(gè)等份，并根據(jù)痕跡裁剪下來(lái);在此基礎(chǔ)上，把裁剪出來(lái)的圖片拼成近似長(zhǎng)方形的圖形。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這種情感體驗(yàn)過(guò)程中，為了盡量避免“結(jié)而不合”現(xiàn)象，教師首先預(yù)設(shè)好相關(guān)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主操作較為復(fù)雜的圖形。在實(shí)際操作過(guò)程中，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)體還是小組形式來(lái)說(shuō)，都可在自我體悟、相互學(xué)習(xí)和共同探究中更好地進(jìn)行啟發(fā)與練習(xí)、內(nèi)化與遷移。如果缺乏這種實(shí)質(zhì)性的情感體驗(yàn)，又如何有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

三、引領(lǐng)總結(jié)歸納——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)抓手

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼湟庠谟趶?qiáng)調(diào)“善思善學(xué)、學(xué)思互動(dòng)”的價(jià)值和意義。小學(xué)生到了高年級(jí)學(xué)段，除了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)他們的抽象思維和邏輯思維等能力。尤其到了總復(fù)習(xí)階段，教師善于培養(yǎng)歸納與總結(jié)能力，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生獲得感來(lái)說(shuō)，既十分必要又非常重要。比如，加工一批機(jī)器零件，A需要8個(gè)小時(shí)，B需要6個(gè)小時(shí)?，F(xiàn)兩人合作，A做了68個(gè)，問(wèn)這批零件共有多少個(gè)？對(duì)于這種“工程類”題目，教師可通過(guò)“同中求異、異中求同”下的“一題多解”方法，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維、舉一反三意識(shí)和總結(jié)歸納能力。此外，關(guān)于“習(xí)題類型”“解題方法”“尋找規(guī)律”“單元學(xué)習(xí)”等方面的總結(jié)與歸納，都是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

四、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)——培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的活力所在

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼^“疑”，即是指“問(wèn)題”意識(shí)。不僅如此，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心，是走向創(chuàng)造與實(shí)踐的活力。就小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，到了高學(xué)段教育，全面培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”不但具有很大的可能性，而且到了“非培養(yǎng)不可”的重要時(shí)候。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師借助動(dòng)漫演繹如下：動(dòng)物自行車比賽即將開(kāi)始，小狗的車輪是圓形，軸在中心;小猴的車輪是圓形，軸不在中心;小兔的車輪是橢圓，軸在中心;小羊的車輪是正方形，軸在中心。面對(duì)這種情況，讓小學(xué)生提出問(wèn)題并預(yù)測(cè)賽事結(jié)果。過(guò)一會(huì)兒，在比賽開(kāi)始但沒(méi)有結(jié)束前，讓小學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)各自的理由。如此，既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能在相互啟迪中激發(fā)質(zhì)疑主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有“激勵(lì)、喚醒與鼓舞”作用。

總而言之，高年級(jí)教育是中小學(xué)過(guò)渡發(fā)展的重要時(shí)期。教師在做好基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)善于抓住“學(xué)用結(jié)合、情感體驗(yàn)、總結(jié)歸納、問(wèn)題意識(shí)”幾個(gè)著力點(diǎn)，為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)多作努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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