慕鵬

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象嚴謹和邏輯性極強的特點.小學(xué)生尚且處于學(xué)習(xí)和人生的初級階段，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣并不完善，小學(xué)生群體的認知能力與思考能力以及思維模式都存在著極大差異.在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行更新與調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高培養(yǎng)學(xué)生思維的重視程度.隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)的優(yōu)越性和重要性也逐漸凸顯.分層教學(xué)適應(yīng)了當今的教育現(xiàn)狀，也為學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了條件.然而，在當今小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的實施情況并不理想.因此，為了使分層教學(xué)這一教學(xué)方法可以在數(shù)學(xué)課堂中普及，數(shù)學(xué)教師必須更新自己的數(shù)學(xué)課堂開展理念與開展手段，為數(shù)學(xué)課堂注入新活力.本文對分層教學(xué)的含義與優(yōu)勢進行了分析，并從多方面提出了分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用策略，希望可以促進數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提高與數(shù)學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施

數(shù)學(xué)課程標準中針對數(shù)學(xué)教育的普遍性提出了明確要求，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展數(shù)學(xué)課堂時，認真關(guān)心每一名學(xué)生，仔細考慮每一名學(xué)生，對學(xué)生個體差異給予重視并采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，促進學(xué)生群體的個性化發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展.為了完成這一教學(xué)目標，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認知特點進行調(diào)查并牢固掌握，然后采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與認知特點的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，進而提高數(shù)學(xué)課堂的效率，并使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中取得收獲.

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的同步教學(xué)而言的.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師以班級為單位進行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)、數(shù)學(xué)知識的傳授以及數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)探究任務(wù)的分配，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，卻限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在一定程度上磨滅了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性以及想象力，在忽視學(xué)生創(chuàng)造性的同時，漠視了學(xué)生的性格偏好與學(xué)習(xí)傾向.而分層教學(xué)是在以班級授課為大前提的情況下，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)目標，制訂切合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的個性化與集體化的完美結(jié)合，這既可以兼顧絕大部分學(xué)生對夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的需求，又可以照顧到學(xué)優(yōu)生以及學(xué)困生等少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)展的需求.

二、分層教學(xué)的具體實施策略

（一）學(xué)生的分層

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，首先就是對學(xué)生進行劃分，從而為分層教學(xué)提供學(xué)生基礎(chǔ).教師應(yīng)深入了解每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的偏好、數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)技能的掌握情況和熟練程度.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)目標，教師可將學(xué)生劃分為三個層次：第一層次是數(shù)學(xué)知識掌握較扎實，數(shù)學(xué)技能應(yīng)用較熟練，數(shù)學(xué)認知水平較高，可以靈活應(yīng)用多種數(shù)學(xué)技巧解決問題并有著數(shù)學(xué)知識的拓展欲望與探索欲望以及拓展能力的學(xué)生.第二層次是數(shù)學(xué)知識掌握較扎實，數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用與認知水平較為一般，但可以通過反復(fù)訓(xùn)練，可應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)生.第三層次是數(shù)學(xué)知識掌握較不扎實，數(shù)學(xué)技能較為生澀，數(shù)學(xué)認知水平較差，且不能及時應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧解決問題的學(xué)生.當然，在對學(xué)生進行劃分的同時，數(shù)學(xué)教師不能僅將數(shù)學(xué)成績作為分層的唯一劃分標準，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行考慮.

針對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)實施的大前提.數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實際數(shù)學(xué)知識掌握情況以及具體的性格特點進行分層教學(xué).數(shù)學(xué)教師在針對學(xué)生進行分層時，可以通過分層檢測對學(xué)生進行合理的劃分與科學(xué)的評價，之后針對每個層次詳細制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，以此提高數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)的開展效率.教師應(yīng)在分層中注意對學(xué)生劃分的隱私性，保護學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自尊心.此外，數(shù)學(xué)教師在分層過程中不能存有自己的偏見.分層教學(xué)關(guān)系到學(xué)生群體，關(guān)系到每一名學(xué)生，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正劃分學(xué)生層次.

（二）教學(xué)目標的分層

要保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)保證數(shù)學(xué)教學(xué)有針對性，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自己的數(shù)學(xué)教學(xué)目標.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況和數(shù)學(xué)水平，以及不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)技能的掌握需求和發(fā)展需求，針對性地設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標和數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).在傳統(tǒng)的教學(xué)上，數(shù)學(xué)教師一貫是嚴格按照數(shù)學(xué)教材統(tǒng)一標準對學(xué)生進行衡量與劃分的，這就容易出現(xiàn)教學(xué)目標過低以致學(xué)生無法獲得數(shù)學(xué)知識的提高，或者教學(xué)目標過高以致無法在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與信心與積極性的情況.而針對教學(xué)目標進行分層，既是對學(xué)生差異發(fā)展的滿足與尊重，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的需要，更是教師進行素質(zhì)教育、完成新課標對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求的必然選擇.在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的準備階段，數(shù)學(xué)教師就要先根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況，設(shè)置簡單的數(shù)學(xué)測試，然后根據(jù)數(shù)學(xué)成績和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，為不同學(xué)生制訂不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標.對于部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維與推理能力較強、善于思考、對數(shù)學(xué)抱有強烈喜愛情緒、樂于鉆研數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)難題的學(xué)生，教師應(yīng)為其制訂高于數(shù)學(xué)教材標準的學(xué)習(xí)目標，刺激這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，并為其進行更高層次的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供環(huán)境.而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、只有通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握數(shù)學(xué)知識并進行解題的基礎(chǔ)性學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對其進行引導(dǎo)，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標的同時，促使這部分學(xué)生的原有數(shù)學(xué)水平獲得不斷提升，促使其在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，完成教學(xué)規(guī)定的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，有余力多嘗試拓展性的數(shù)學(xué)習(xí)題.而對于那些數(shù)學(xué)技能掌握情況較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)其實際情況，制訂低于數(shù)學(xué)教材標準的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，努力使每一名學(xué)生都可以通過數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)獲得提升.

教師對教學(xué)目標進行分層設(shè)計，可使學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)知識掌握情況，從而明確學(xué)習(xí)方向，進而促使其有效學(xué)習(xí)，使每一層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而堅定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)目標的分層設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計是數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解教學(xué)大綱和課程標準，不斷鉆研數(shù)學(xué)教材中的重難點內(nèi)容，并結(jié)合實際情況和劃分情況進行分層設(shè)計.同時，教師要不斷借鑒其他教師采用的分層教學(xué)法，不斷更新自己在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)，并結(jié)合教育領(lǐng)域關(guān)于分層教學(xué)的理論研究與實際應(yīng)用情況，更加高效、科學(xué)地劃分教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容.