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        解析核心素養(yǎng)下高中思想政治議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-08-27 09:15:46謝天和
        新課程·上旬 2021年23期
        關(guān)鍵詞:議題式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)高中政治

        謝天和

        摘 要:議題式教學(xué)作為高中思想政治教學(xué)的嶄新教育模式具有道德引領(lǐng)和思想價(jià)值判斷的功能。作為一線的政治教師,要在思想上高度重視立德樹人的根本任務(wù),圍繞既定教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)議題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,為學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)以及核心素養(yǎng)的改善和提升提供機(jī)會(huì)和平臺?;谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景,以“核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)”為主要研究對象,對其展開深入探究和分析,提出建議和對策,以供大家依據(jù)和參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

        關(guān)于議題式教學(xué),我們通常認(rèn)為就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開資料的搜集和調(diào)查研究工作,立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,確定教學(xué)意識,然后以合適的方式在教學(xué)中實(shí)踐,通過討論和探究等得出共識性的結(jié)論和觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大量的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)表明,科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)情境對高中政治議題式教學(xué)的順利開展以及核心素養(yǎng)的踐行具有至關(guān)重要的作用和積極意義。

        一、立足思想政治教學(xué)目標(biāo),拓展核心素養(yǎng)議題資源

        相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,議題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,重視學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn),旨在真正意義上“學(xué)生為主體”的政治課堂。作為教師一定要明確思政教學(xué)的目標(biāo),圍繞社會(huì)焦點(diǎn)問題,啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,依托所掌握的思想政治知識,對問題展開探究、討論和分析,提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。

        在核心素養(yǎng)視域下,教師在選擇政治議題資源的時(shí)候,一定要與主流價(jià)值觀相符,要注重對學(xué)生的引導(dǎo),尤其是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師更是要調(diào)動(dòng)起積極性,主動(dòng)參與到交流和討論的過程中,尋找證據(jù)對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。尤其需要注意的是,教師要允許學(xué)生之間存有不同的觀點(diǎn),在碰撞和辯論的過程中才能夠產(chǎn)生火花,才能夠深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

        以“貨幣的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例,由于知識具有極強(qiáng)的抽象性,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受,這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料展開交換行為,看看需要幾次交換才能夠如愿以償?shù)玫阶约合胍臇|西。通過這樣簡單的活動(dòng)創(chuàng)設(shè),學(xué)生往往能夠身臨其境,體會(huì)到在古代以物換物的困難,逐漸深化理解貨幣的產(chǎn)生極其本質(zhì)。

        當(dāng)然需要注意的是,在上述案例中,議題就是以“貨幣的本質(zhì)”,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境,但是在實(shí)踐中教師務(wù)必要立足目標(biāo),不是為了課堂上的歡聲笑語,而是依托情境,啟發(fā)學(xué)生圍繞議題展開有意義的探究和思考,最終得出正確結(jié)論。一旦教學(xué)情境的設(shè)計(jì)偏離了議題,偏離了教學(xué)目標(biāo),就失去了其應(yīng)用的價(jià)值和意義。

        二、創(chuàng)設(shè)生本性情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,踐行核心素養(yǎng)

        生本性情境簡單來說就是所創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),最好能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生熟悉和了解,重視激發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,利于核心素養(yǎng)的踐行。

        以“改革發(fā)展的意義”教學(xué)為例,教師在進(jìn)行議題教學(xué)的時(shí)候,可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),圍繞議題,立足當(dāng)?shù)馗母镩_放幾十年以來道路交通發(fā)生的巨大變化創(chuàng)設(shè)情境,可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,將幾個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生不禁感慨身邊的變化,看看自己所生活的地方如何有了第一條柏油馬路,什么時(shí)候有了第一條通往外部的高速公路,什么時(shí)候火車開進(jìn)了自己所在的城市等。由于道路的變遷是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)變化,容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,通過這樣一個(gè)道路變遷的情境創(chuàng)設(shè),將原本抽象、復(fù)雜的理論知識變得具體、清晰,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使議題在學(xué)生的情境偏好中成為大家愿意去爭、去論的議題。

        三、做好兩難性情境的創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向,踐行核心素養(yǎng)

        兩難性的情境創(chuàng)設(shè),顧名思義就是所創(chuàng)設(shè)的情境無論是這樣,或是那樣的選擇,都面臨著一定的困難,從而讓人無法選擇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)如果能夠合理應(yīng)用于議題式教學(xué),勢必產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

        以“兼顧效率與公平”的內(nèi)容為例,教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):有一家特別出名的蛋糕店面對激烈的市場競爭,不惜以年薪35萬元的價(jià)格聘請聞名于世的西點(diǎn)師制作蛋糕,的確產(chǎn)生了效果,為了感謝他的卓越貢獻(xiàn),蛋糕店管理者又給予他8萬的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)時(shí)候,其他一些員工,尤其是老員工不愿意了,為什么自己每個(gè)月的工資卻還不夠2000元呢,導(dǎo)致店里矛盾重重。這個(gè)時(shí)候,教師可以設(shè)疑:為了緩解矛盾,作為蛋糕店的管理者,是否需要將其解雇呢?說明理由。

        這個(gè)問題就具有兩難性,學(xué)生容易出現(xiàn)不同的觀點(diǎn),無論是在情感層面,還是道德層面,抑或是認(rèn)知層面,都很容易產(chǎn)生激烈的沖突,需要學(xué)生自主思考并做出選擇。在討論交流的過程中,學(xué)生各抒己見,持有不同的看法,有的贊同,有的反對,最后教師適時(shí)引導(dǎo),得出統(tǒng)一意見,即要兼顧效率與公平。

        綜上所述,我們可以看出,兩難性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利于啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。雖然由于困難和沖突,無法做出選擇,但是正是在這個(gè)博弈的過程中,為正確價(jià)值導(dǎo)向的形成和核心素養(yǎng)的踐行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛學(xué)文.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想議題式教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(政治教學(xué)),2019(21):33.

        [2]余國志.議題式教學(xué):高中思想政治課教學(xué)的新路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2020(18):49-51.

        [3]沈雪春,顧愛群.議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2020.

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