王勝文

摘 要：當(dāng)前，家校共育問(wèn)題是擺在學(xué)校和家庭面前的一個(gè)重要的教育問(wèn)題，尤其對(duì)于城郊學(xué)校來(lái)說(shuō)，其所處的地理位置的獨(dú)特性使學(xué)生家庭教育質(zhì)量不高。有的學(xué)生受到家長(zhǎng)“物質(zhì)至上”思想的影響，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，態(tài)度不端正。也有的學(xué)生是留守兒童，心靈脆弱、自卑感強(qiáng)等。這些現(xiàn)實(shí)狀況給教育教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為此，對(duì)城郊學(xué)生家校共育問(wèn)題做一分析與探究，并提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：城郊學(xué)生;家校共育;問(wèn)題;分析;探究

家校共育能夠助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前，城郊學(xué)生家校共育中存在一定問(wèn)題，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)前城郊學(xué)校家校共育中存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城郊學(xué)校家校共育中存在問(wèn)題有以下幾個(gè)

方面。

1.家長(zhǎng)對(duì)家校共育的認(rèn)知比較淡薄

對(duì)于不少城郊地區(qū)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，把孩子送到學(xué)校后就是教師的事，和自己的家庭教育沒(méi)有關(guān)系。城郊地區(qū)的家長(zhǎng)認(rèn)知水平有限，存在教育短視現(xiàn)象，還有的是隔輩教育，家庭教育問(wèn)題較多?？偟膩?lái)說(shuō)，與學(xué)校進(jìn)行合作的意識(shí)比較淡薄，因此，教育斷鏈現(xiàn)象嚴(yán)重，家校共育的效果不盡如人意。

2.家校共育的手段單一

一些教師在進(jìn)行家校共育時(shí)并沒(méi)有探索新型的教育方式，與家長(zhǎng)的合作未能建立長(zhǎng)期的聯(lián)系。而且所建立的聯(lián)系也僅僅停留在布置作業(yè)或者是家長(zhǎng)會(huì)等，這樣的合作形式實(shí)際上比較單一、陳舊，同時(shí)也容易引發(fā)家長(zhǎng)的排斥感。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校的合作愿望欠缺

有的家長(zhǎng)內(nèi)心深處并不愿意與教師做深入的交流，加之文化水平有限，其在教育孩子方面的方式欠缺。還有一部分家長(zhǎng)則是為了生計(jì)外出打工，把自己的孩子交給祖父輩撫養(yǎng)，家庭教育不科學(xué)，與學(xué)校建聯(lián)無(wú)從談起。這些現(xiàn)實(shí)存在都成為家校共育中不可回避的短板問(wèn)題。

因此，就城郊地區(qū)家校共育的這些現(xiàn)狀來(lái)看，家校共育的方式與途徑比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新力，導(dǎo)致家校共育的實(shí)效性并不強(qiáng)。

二、城郊學(xué)校家校共育問(wèn)題解決策略

1.為引發(fā)教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生教育，制定制度加以保證

家校共育的可持續(xù)發(fā)展，必然需要制度來(lái)進(jìn)行保障，從而切實(shí)讓家校共育為家長(zhǎng)所熟知，也讓教師更注重這一育人的途徑。為此，學(xué)校要通過(guò)家校共育相關(guān)制度的制定，為家校共育的開展提供制度保障。學(xué)校作為家校共育的主體，需要積極地與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，還可以將社會(huì)團(tuán)體組織或者是愛(ài)心人士吸引到家校共育的聯(lián)盟之中，各自扮演好角色，履行職責(zé)，有效開展家校共育活動(dòng)。比如，堅(jiān)持落實(shí)家訪制度、建立家長(zhǎng)開放日制度、做好培訓(xùn)制度等。這些制度的建設(shè)，實(shí)際上也是為了使學(xué)校與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系。利用家訪加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通與交流;通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)不斷參與親子活動(dòng)或者日常教學(xué)活動(dòng)，去了解自己孩子的日常學(xué)習(xí)生活以及教師的一些具體工作，能讓家長(zhǎng)在親身體驗(yàn)之中感受到學(xué)校為了培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)實(shí)施的各種有意義的做法，認(rèn)識(shí)到家庭教育的銜接性、重要性，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地關(guān)心孩子、輔導(dǎo)孩子，與學(xué)校的教育同頻共振。而為了提高家庭教育的質(zhì)量，則需要結(jié)合城郊家長(zhǎng)的文化程度等，對(duì)他們進(jìn)行適宜的培訓(xùn)，使其掌握科學(xué)育兒的方式與方法。通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)制度，讓善于管理的家長(zhǎng)作為委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，與全班學(xué)生家長(zhǎng)一起參與到整個(gè)班級(jí)管理之中，教師與家長(zhǎng)合力解決教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題。如此才能不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.利用信息手段促進(jìn)家校共育

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為家庭的必備工具，因此，學(xué)?？梢岳檬謾C(jī)、抖音、QQ、微信等建立家長(zhǎng)群，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生在校的具體表現(xiàn)、動(dòng)態(tài)、作業(yè)信息等在群中進(jìn)行展示，也可以單獨(dú)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。圍繞學(xué)生的身體狀況、思想、認(rèn)知水平以及他們的愛(ài)好等，與家長(zhǎng)進(jìn)行多角度、多方位的信息交流，討論更為有效的教育方式與方法，讓家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注自己的孩子，看到孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步。家長(zhǎng)也可以將自己孩子在家中參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等的視頻上傳到班級(jí)群中，與其他家長(zhǎng)一起進(jìn)行交流，不斷獲得更有價(jià)值的育兒經(jīng)驗(yàn)以及更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而使自己教育孩子的能力與水平不斷提高，在科學(xué)育兒之下助推孩子的茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于留守兒童的父母，學(xué)校要與其定期保持聯(lián)系，就教育問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)措施的制定，共同教育孩子，盡最大可能彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3.打造校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)家校共育

要切實(shí)讓家長(zhǎng)與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系，發(fā)揮家校共育合力的功效。學(xué)?？梢源罱ㄐＳ嵧ㄟ@一平臺(tái)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校具體的管理措施以及教育教學(xué)的思路等，瀏覽孩子的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)情況，抑或是獲獎(jiǎng)、處分以及節(jié)假日放假等信息。校訊通這一平臺(tái)的搭建，使學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系更為快速，這對(duì)于家校的交流與溝通來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了更強(qiáng)的助力，也有利于家校之間的合力育人。

總之，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家校共育的新途徑、新方法，在教育合力之下，讓學(xué)生得到正確引領(lǐng)，進(jìn)而成為未來(lái)社會(huì)所需的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

龔昌蓮.創(chuàng)新互動(dòng)方式 促進(jìn)家校共育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）.