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        淺議如何化解家校教育的矛盾

        2016-12-23 10:47:37段彩蘭
        青春歲月 2016年22期
        關(guān)鍵詞:家校共育矛盾家庭

        段彩蘭

        【摘要】孩子的教育不僅僅是學(xué)校的事情,家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響才是最大的。家校的和諧共育是我們一直追求的理想境界。但是現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)推脫教育責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。本文中,筆者結(jié)合家校教育矛盾的案例,分析了原因,提出了相應(yīng)對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)校;家庭;家校共育;矛盾

        一、案例分析

        1、案例呈現(xiàn)

        去年秋天,一個(gè)星期二的下午,學(xué)生們正在上課,一位年逾六旬的婆婆,氣勢(shì)洶洶地沖進(jìn)我區(qū)某校初一某班的教室,當(dāng)著全班學(xué)生及眾多圍觀群眾的面,狠狠地扇了年輕的女班主任的幾個(gè)耳光,隨后更是對(duì)老師破口大罵!圍觀的群眾中更有人起哄:“打了哪里還哪里,繳錢(qián)讀書(shū),娃兒到學(xué)校不是來(lái)挨打的!”而受傷的老師卻只能無(wú)助的哭泣,滿(mǎn)堂的學(xué)生也只能是滿(mǎn)臉的錯(cuò)鄂!原來(lái),該班的學(xué)生小均(化名),平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)極差:經(jīng)常遲到,上課講話(huà)睡覺(jué),打罵同學(xué),成績(jī)長(zhǎng)期排名倒數(shù)第一,還經(jīng)常拿同學(xué)的東西,為此,大學(xué)剛畢業(yè)、初為人師的班主任小雯(化名)老師沒(méi)少花功夫,批評(píng)、教育、談心、家訪等流程做下來(lái),依舊不見(jiàn)效果!事發(fā)當(dāng)天上午最后一節(jié)課,小均上課期間毆打女同學(xué),被叫到班主任辦公室后更是不服教育,摔打老師的教學(xué)辦公設(shè)備,在制止的過(guò)程中,小雯老師推了小均一把,小均就跑出辦公室,回家哭訴說(shuō)老師打人,隨后,學(xué)生的奶奶就到學(xué)校興師問(wèn)罪!

        2、案例分析

        近年來(lái),類(lèi)似本案中的家長(zhǎng)毆打老師,辱罵老師,甚至是學(xué)生毆打、傷害老師的事件,雖說(shuō)不上層出不窮,但也確實(shí)是屢見(jiàn)不鮮了。這與我國(guó)“一日為師,終身為父”的尊師重道的傳統(tǒng)道德觀念嚴(yán)重不符。經(jīng)分析,筆者認(rèn)為,家校教育矛盾激化,其主要原因如下:

        (1)學(xué)校和家庭對(duì)在教育中所處的角色認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

        隨著我國(guó)改革的進(jìn)一步深化,經(jīng)濟(jì)中心的理念已深入人心;同時(shí),隨著我國(guó)教育體制的改革,學(xué)生上學(xué),也需繳納不菲的費(fèi)用;而老師在人們心中的角色,也從為人民服務(wù)的高級(jí)知識(shí)分子,變成了做工作、拿工資的普通職場(chǎng)人員。因此,在部分家長(zhǎng)和社會(huì)人士心中,甚至在部分老師和教育工作者心中,都認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校是繳錢(qián)讀書(shū),是消費(fèi)者,而老師是靠學(xué)生繳費(fèi)而得以生存,是服務(wù)的提供者,在教學(xué)過(guò)程中,老師只能無(wú)條件的為學(xué)生提供商業(yè)化的服務(wù),而不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的管束。這種角色認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,導(dǎo)致在師生、家校發(fā)生分歧時(shí),家長(zhǎng)、家庭直接將老師、學(xué)校劃到對(duì)立面,矛盾迅速激化。

        (2)學(xué)校和家庭對(duì)教育改革和《未成年人保護(hù)法》等法規(guī)的理解和運(yùn)行出現(xiàn)偏差

        隨著教育改革的進(jìn)一步深入,學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)于未成年人的保護(hù)逐漸深入人心。但當(dāng)前,多數(shù)人對(duì)教育改革的初衷和未成年人的保護(hù)看法卻出現(xiàn)了偏差,認(rèn)為老師讓學(xué)生站一站課堂就是體罰,進(jìn)行嚴(yán)厲一些的批評(píng)說(shuō)是傷害身心,甚至如案件中的家長(zhǎng)一樣,學(xué)生可以無(wú)理取鬧,甚至對(duì)老師的身體進(jìn)行傷害,對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)進(jìn)行損壞,而老師只要對(duì)學(xué)生有身體的接觸,那就是嚴(yán)重的體罰……動(dòng)轍到學(xué)校興師問(wèn)罪,或辱罵毆打老師,大鬧學(xué)校;或者小題大做,訴諸媒體或法院……如此種種,將簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中的分歧擴(kuò)大成嚴(yán)重的家校矛盾!

        (3)學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育手段不一致,愛(ài)的表達(dá)方式不一致

        事實(shí)上,無(wú)論是學(xué)校、老師,還是家庭、家長(zhǎng),在對(duì)孩子的教育目的上,應(yīng)該都是高度一致的,即都希望將孩子培養(yǎng)成一個(gè)人格健全、品德高尚、知識(shí)淵博、對(duì)社會(huì)有用的人。但在教育的手段和愛(ài)心表達(dá)方式上,卻存在著較大的差異:學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu),有著豐富的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),學(xué)校面對(duì)的是大批量的、個(gè)性迥異的學(xué)生個(gè)體,必須有一整套的教學(xué)流程和規(guī)章制度,對(duì)于個(gè)別“出格”學(xué)生,也必須進(jìn)行必要的管束;而對(duì)學(xué)生的家庭和家長(zhǎng)而言,則是完全不一樣的。隨著計(jì)劃生育政策的多年實(shí)行,很多學(xué)生都是家中的獨(dú)苗,是家中的“小皇帝”,“小太陽(yáng)”,在眾多的學(xué)生家長(zhǎng)心中,尤其是在眾多父母外出,孩子交由爺爺奶奶輩照顧的家庭中,這些孩子受不得一點(diǎn)點(diǎn)委屈,嚴(yán)師出高徒的理念早已不存在。從而形成了學(xué)校想嚴(yán)管、家里不讓管、老師不敢管的教育怪像。

        二、解決家校矛盾的對(duì)策

        1、學(xué)校要對(duì)待所有學(xué)生一視同仁

        每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性是完全不同的,一所學(xué)校,有優(yōu)生,當(dāng)然也會(huì)有“差生”,老師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)保證做到一視同仁,對(duì)優(yōu)生不過(guò)分“溺愛(ài)”,對(duì)“差生”也不應(yīng)該心存歧視,甚至應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,及時(shí)發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,給予充分的肯定和支持,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力,最終實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生,包括“差生”也能夠順利成材。沒(méi)有忽視、沒(méi)有歧視,可以從源頭上減少家校矛盾的產(chǎn)生。

        2、學(xué)校要采取措施,及時(shí)與家庭取得溝通,共同了解學(xué)生情況

        當(dāng)前,學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式越來(lái)越多,電話(huà)聯(lián)系、通知書(shū)、校訊通、家訪等等。但為何溝通效果不理想呢?原因是多方面的。如本文案件中的小雯老師,初為人師,滿(mǎn)腔熱情,面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生,也采取了大量的措施,甚至多次家訪,但還是出現(xiàn)了問(wèn)題。原來(lái),家校溝通,也不是一件簡(jiǎn)單的事,事關(guān)成敗的細(xì)節(jié)仍有不少:

        一是選對(duì)溝通對(duì)像,如案例中,小均的父母長(zhǎng)年在外地務(wù)工,家中長(zhǎng)輩只有爺爺奶奶,而爺爺是一個(gè)三天不說(shuō)兩句話(huà)的老好人,奶奶則是一個(gè)大字不識(shí)卻極度強(qiáng)勢(shì)的“女漢子”,脾氣不好,一點(diǎn)就著,而且對(duì)其唯一的孫子千依百順,萬(wàn)般溺愛(ài),容不得任何人的半點(diǎn)指責(zé)。只有其子(小均的父親)可與其溝通。但在屢次的電話(huà)聯(lián)系,家庭訪問(wèn)中,小雯老師面對(duì)的都只是奶奶,當(dāng)然不會(huì)有任何的正面效果。

        二是要做好溝通前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校、家庭之間進(jìn)行溝通前,都應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備工作。尤其是作為溝通工作的發(fā)起方,一定要事先了解學(xué)生在另一方的真實(shí)表現(xiàn),對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行充分的分析,在溝通過(guò)程中才能夠做好有的放矢。

        三是在溝通過(guò)程中一定要講究技巧。俗話(huà)說(shuō),自己的兒子最乖,對(duì)每個(gè)家庭而言,孩子都是整個(gè)家庭的希望,都是自己最鐘愛(ài)的未來(lái),對(duì)于孩子的負(fù)面情況,即使心知肚明,也會(huì)或多或少地存在著掩耳盜鈴式的抵觸情緒,或是老師上門(mén)就是告狀式責(zé)問(wèn),效果如何當(dāng)然可想而知;而在充分了解孩子情況基礎(chǔ)上,充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),客觀委婉地指出孩子存在的不足,與家長(zhǎng)共同制定教育方案,必定能有效化解家校矛盾,共同做好孩子的教育工作。

        3、家庭、家長(zhǎng)要正確對(duì)待學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

        俗話(huà)說(shuō),無(wú)規(guī)矩不成方圓;前文也說(shuō)過(guò),學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中,必須有自己的規(guī)章制度和操作流程;對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生,老師也會(huì)采取必要的措施。個(gè)人認(rèn)為,只要老師的初衷是教好學(xué)生,且對(duì)學(xué)生沒(méi)有歧視,沒(méi)有真正的暴力懲罰,一些必要的批評(píng)教育,家長(zhǎng)一定要充分理解,正確對(duì)待,積極支持,切不過(guò)聽(tīng)風(fēng)就是雨,覺(jué)得自己的孩子就受不得半點(diǎn)委屈,甚至如案件中的家長(zhǎng)一樣采取了一些不理智甚至不合法的過(guò)激行為。在本文的案例中,學(xué)生的父親在得到學(xué)校通知后,從務(wù)工地趕回家,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行了一次開(kāi)誠(chéng)布公的溝通,老師對(duì)小均的教育表示了真心的理解和支持,并對(duì)其母重新(小均的奶奶,即打人者)做了大量的工作,使其真正的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,對(duì)小雯老師進(jìn)行了道歉,最后雙方協(xié)商一致,針對(duì)小均制定了專(zhuān)門(mén)的教育方案,在短短一年的時(shí)間內(nèi)讓小均實(shí)現(xiàn)了從“問(wèn)題”學(xué)生到好學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

        總之,教育不只是某一個(gè)方面的單方面工作,而是需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)全方位進(jìn)行協(xié)作的系統(tǒng)工作;只要家庭、學(xué)校能夠加強(qiáng)溝通、相互理解、相互支持,就沒(méi)的化解不開(kāi)的家校矛盾,也沒(méi)有真正教不好的學(xué)生!

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