摘 要：英文繪本是一種圖文結(jié)合的有意義的閱讀書，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用繪本，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。本文探討了英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0063-02

引 言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在較多問(wèn)題，加上英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率一直不太理想。英語(yǔ)繪本的內(nèi)容豐富、有趣，畫面鮮艷、活潑，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)、復(fù)現(xiàn)率高，深受學(xué)生喜愛(ài)。英語(yǔ)繪本兼具人文性和工具性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解力、想象力、思考力。本文探討了英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而改善教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

繪本最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，因其大多屬于兒童讀物，所以通常用色彩鮮明的筆觸來(lái)勾勒故事情景。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)也很少接觸英語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，再加上需要大量記憶單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，他們很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本展開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用講故事的形式展示出來(lái)，提高教學(xué)的趣味性。同時(shí)，英語(yǔ)繪本教學(xué)也與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，方便其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)充其詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。除此之外，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）綜合歸類英語(yǔ)繪本，加強(qiáng)繪本教育資源運(yùn)用

英語(yǔ)是我國(guó)各個(gè)教育階段中的重要學(xué)科之一，為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本是極為有效的一種教學(xué)資源，教師可以利用英語(yǔ)繪本特有的教育體系和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效[1]。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方位介詞時(shí)，由于不同的介詞所適用的場(chǎng)景不同，如果死記硬背，學(xué)生會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)效果也不好，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理。基于這種情況，教師可以借助相應(yīng)的英語(yǔ)繪本來(lái)幫助學(xué)生理解不同方位介詞的具體用法。

例如，Rosie's Walk這一英語(yǔ)繪本中的大多數(shù)句子是由學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)單詞組成的，而且涵蓋了不同方位介詞的使用，如“Rosie the hen went for a walk， across the yard， around the pond，over the haycock， past the mill， through the fence，under the beehives， and got back in time for dinner.”繪本的文字部分雖然只是簡(jiǎn)單地描寫母雞Rosie外出散步的經(jīng)過(guò)，但是配合圖片就能看到一個(gè)完整的故事，這正是繪本的魅力所在。一只狐貍從開始就偷偷跟在Rosie后邊。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：“What did the fox want to do？ Did it happen？ Why？”之后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，試著描述狐貍的經(jīng)歷，包括被釘耙打倒、掉進(jìn)池塘的情節(jié)等。整個(gè)故事的基調(diào)明快活潑，趣味十足又層層遞進(jìn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能積累詞匯，掌握不同方位介詞的使用方法，還能培養(yǎng)自己的思維能力與推理能力。借助英語(yǔ)繪本，學(xué)生逐步掌握了英語(yǔ)知識(shí)，突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而有效提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新運(yùn)用英語(yǔ)繪本，加強(qiáng)繪本教育資源運(yùn)用

除了對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行收集和應(yīng)用外，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要根據(jù)其每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，使繪本的內(nèi)容和知識(shí)更加貼合正在進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解某一單元的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)成效[2]。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，由于26個(gè)英文字母是英語(yǔ)中的基本元素，小學(xué)生是初次接觸這些字母，而且對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言和學(xué)科。針對(duì)這種情況，為了使學(xué)生盡快熟悉和掌握26個(gè)英文字母，教師可以對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行創(chuàng)新和改革，如將原有的英語(yǔ)字母繪本進(jìn)行圖文化，加深圖文化的程度，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在繪本Chicka Chicka Boom Boom的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。故事內(nèi)容主要是一群英語(yǔ)字母相約舉行了一場(chǎng)爬椰子樹的比賽，大家爭(zhēng)先恐后地往樹上爬，因?yàn)闃渖系淖帜柑啵訕浔粔旱肅hicka Chicka響，最后字母?jìng)內(nèi)糂oom Boom地掉了一地。26個(gè)字母在作者的筆下形態(tài)各異、憨態(tài)可掬，宛如一群調(diào)皮的小精靈。學(xué)生在繪本營(yíng)造的生動(dòng)活潑的氛圍中更容易有代入感，會(huì)與可愛(ài)的字母產(chǎn)生互動(dòng)，從而在不知不覺(jué)中記憶所有的字母。教師可以利用多媒體技術(shù)在原本的圖片上加上大寫字母，讓學(xué)生初步了解字母的大小寫格式，再簡(jiǎn)單介紹一些音標(biāo)知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）組織趣味繪本活動(dòng)，加強(qiáng)繪本教育資源的運(yùn)用

運(yùn)用英語(yǔ)繪本開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)固然可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但如果教師一直不更新教學(xué)方式，始終不改變教學(xué)策略，就難免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和繪本內(nèi)容靈活組織趣味性的繪本教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造活躍、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生的短暫興趣能發(fā)展為長(zhǎng)期的閱讀愛(ài)好，從而達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Clothes for Chris，繪本的主要內(nèi)容是媽媽為Chris買了新衣服，而妹妹Ann一直詢問(wèn)各種衣服是什么，媽媽耐心回答，并在最后說(shuō)：“You have new clothes， too！”運(yùn)用這一繪本是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“T-shirt，sweater”等單詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖猜詞游戲，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)人物對(duì)話中提到的是什么衣服。待學(xué)生基本掌握后，教師還可以組織學(xué)生玩“聽指令做動(dòng)作”的游戲，如教師說(shuō)：“All the students in skirts， please stand up.”穿裙子的學(xué)生聽到指令后起立。另外，教師還可以組織學(xué)生分角色朗讀故事，或者開展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮繪本的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值。

（四）共享英語(yǔ)繪本資源，加強(qiáng)繪本教育資源運(yùn)用

除了上述措施外，還有一種極為重要的措施，那就是教師將自己擁有的英語(yǔ)繪本教育資源與學(xué)生進(jìn)行共享和交流，讓自己的英語(yǔ)繪本資源成為師生共享資源。同時(shí)也能共享其他小學(xué)英語(yǔ)教師所掌握的英語(yǔ)繪本教育資源。這樣就能有效擴(kuò)大小學(xué)英語(yǔ)教育資源的范圍和知識(shí)面，能集眾人的智慧和思想于一體，從而有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)工作。當(dāng)前，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升的一個(gè)重要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱和心智還不夠成熟，因此，教師需要集思廣益，從而有針對(duì)性地對(duì)不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生開展具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高和發(fā)展[4]。

例如，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)自己所運(yùn)用的英語(yǔ)繪本資源進(jìn)行收集和整理，可以是優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，如The Very Hungry Caterpillar，Rosie's Walk等，還可以選擇一些繪本軟件。教師可將自己收集的英語(yǔ)繪本教學(xué)資源進(jìn)行再加工和完善，并投放到一些共享網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓各地小學(xué)英語(yǔ)教師都可以查閱和借鑒，從而有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

結(jié)? ? 語(yǔ)

通過(guò)以上分析，我們能充分了解到英語(yǔ)繪本在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致而全面的分析，并采取有效措施來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以綜合歸類英語(yǔ)繪本，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本，創(chuàng)新運(yùn)用英語(yǔ)繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：曹鵬程（1991.1—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)融合教育。