摘 要：培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)是全面落實立德樹人、深化教育改革的要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。本文分析了初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從教育實踐出發(fā)，提出了在課堂陣地如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時思考了當前教育理念下初中地理課堂改革的新途徑。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);認知發(fā)展

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0016-02

引 言

教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革? ?落實立德樹人根本任務的意見》后，如何把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，成為深化教育改革的重點。隨著教育改革的不斷深入，初中地理課堂也面臨著巨大挑戰(zhàn)，對初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究可謂百家爭鳴。在本文中，筆者從初中地理課堂實際出發(fā)，結合自身的教學實踐，對地理核心素養(yǎng)的有效落實進行了研究。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及理解

素養(yǎng)不等同于素質(zhì)，其更注重于修養(yǎng)，是長時間學習后所養(yǎng)成的穩(wěn)定、長期的品格，包括思想道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與生存能力等。立足于地理學科的思想性、區(qū)域性等學科特點，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。這是眾多專家、學者綜合自身實踐得出的四大構成要素[1]。在此，筆者認為，針對初中生的心理特征，教師需要處理好學生認知水平和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間的關系，不要單純?yōu)榱怂仞B(yǎng)的達成而開展教學活動，違背教育原則。

二、教學實踐中核心素養(yǎng)的落實

核心素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的、長期的品格，因此，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿整個初中地理教學過程，教師應結合每節(jié)課教學內(nèi)容的特點、學情等有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。結合義務教育階段地理的學科特征，筆者將從以下幾個方面談談在地理教學實踐中落實核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，分解教學目標

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，學生進入初中階段，已處在“形式運算階段”，能夠多維度去思考問題，分析某些地理成因。因此，地理核心素養(yǎng)對學生的“綜合思維”提出了要求。但是初中地理核心素養(yǎng)不是高中核心素養(yǎng)的基礎，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應符合學生的認知發(fā)展水平。為此，教師在設置教學目標時，應先考慮學生的認知水平。初中生初次接觸地理這門學科，在學習內(nèi)驅力上，他們是新鮮的、充滿好奇的，在認知水平上，他們對某些地理成因的認識還不夠全面，還需要靠感知、經(jīng)驗去理解、內(nèi)化。

例如，“地球的運動”一節(jié)，《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生能夠“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉”，因此，本節(jié)課的目標定為“在日常生活中感知晝夜交替、太陽東升西落、時差等是由地球自轉造成的;四季的變化、晝夜的長短是由公轉產(chǎn)生的”[2]。這符合初中生的認知水平，同時體現(xiàn)了初中地理核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生區(qū)域認知和地理實踐力的具體要求。

又如，“世界的氣候”一節(jié)，《課程標準》要求學生“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”。課標定位在“運用”“說出”這兩個行為動詞上，但如何運用，又如何讓學生能夠實現(xiàn)“說出”的行為目標呢？這就需要教師依據(jù)《課程標準》，同時要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律來細化并分解教學目標。筆者將該教學目標設定為：感知世界氣候的不同，通過合作探究、讀圖分析世界氣候類型分布圖，說出主要氣候類型的分布。在這一過程與方法的指導中，學生會自然而然地養(yǎng)成區(qū)域認知和綜合思維等核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師要將教學目標細化，落實到具體的過程與方法的指導中，在實現(xiàn)教學目標的過程中落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習意識

地理核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習形成的關鍵能力和穩(wěn)定品格。地理課堂教學從“自主學習”開始，就已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)了學生的“自主”品格。通過自主學習，學生可以自主細化學習目標，從而在課堂上達到自主學習的要求。自主學習更應是學生的一種終身學習的能力。無論人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維或是地理實踐力，這些素養(yǎng)的形成都需要學生在掌握自主學習能力的基礎之上。離開了教師，離開了課堂，離開了學校，自主學習將會是終身學習的一種能力。這需要教師注重在每一節(jié)地理課堂教學中進行培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

教師可以在課前讓學生自主學習，也可以將自主學習貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主預習、自主探究、自主評價等。筆者認為，將自主學習貫穿于課堂教學，更能夠培養(yǎng)學生的自主意識，鍛煉學生的自主能力。當然，自主學習不能僅流于形式，教師要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，引導學生學會自主學習，要讓學生帶著目的去自主學習和探究。

（三）設計突出具有學科性的探究活動

這里強調(diào)具有學科特性的探究活動，即重視區(qū)域性、思想性、生活性、實踐性和綜合性等探究活動，同時重視地圖教學在設計活動中的應用，而不是為了活動而活動，使活動流于形式。教師要設計相關的探究活動，讓學生以小組為單位進行探究活動，通過探究活動進一步提升學生的學習能力，增強學生的學習和創(chuàng)新意識。

例如，在教學八年級下冊“南方地區(qū)—自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)時，筆者在課后設計這樣的探究活動：“以家鄉(xiāng)南京為例，列舉家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物，分析其分布的自然原因。”在探究活動中，筆者提供了南京市農(nóng)作物分布圖、氣候分布圖、地形分布圖等，讓學生在閱讀地圖的基礎上展開探究活動，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知等素養(yǎng)，讓學生將地理知識運用到實際生活中，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，同時通過鄉(xiāng)土地理的探究活動加深學生對人地關系的認知。

再如，七年級地理“海陸的變遷”一節(jié)的教學目標是要讓學生知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。在教學時，筆者設計了這樣的探究活動：先提供世界著名山系、火山等的相關資料，讓學生探究其成因與板塊運動的關系，最后讓學生用實驗演示模擬自己的想法。筆者通過合作探究、實驗演示等方式，讓學生在活動中體驗科學探究的精神，理解山系及火山、地震與板塊運動的關系，體現(xiàn)了地理學科的特性，同時落實了培養(yǎng)學生地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的要求。

（四）創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源

單獨割裂學科與學科之間的關聯(lián)已無法適應時代的要求，因此，在教學設計上，教師要有課程資源開發(fā)的創(chuàng)新思想。地理學科作為一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，具有很強的綜合性，往往某個地理成因的揭示不僅涉及地形、水源、植被等自然地理要素，還涉及歷史、政治、物理、語文等學科的知識，再加上多媒體技術的應用，地理學科教學需要創(chuàng)造性地開發(fā)整合課程資源。因此，地理學科與其他學科的融合，也能夠培養(yǎng)學生的綜合思維。比如，語文古詩中就蘊含了很多地理知識，如果地理教師在教學中引入古詩，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時能使學生在學習語文時聯(lián)想到地理知識。

例如，在教學七年級地理“地圖的閱讀”一節(jié)時，筆者引入了“荊軻刺秦王”的歷史故事，與歷史學科相結合，讓學生了解地圖的由來，同時引出了地圖的應用，將課程之間的資源進行整合，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生知道學習地理不應僅僅在課堂上，還要用綜合思維去看待地理事物。因此，地理教師要充分調(diào)動多種課程資源，為地理教學服務。

結合初中地理具有生活性的特點，在平時的教學中，教師從新聞、網(wǎng)絡、生活經(jīng)驗等出發(fā)來設計教學也是一種資源開發(fā)的思路。例如，在教學八年級地理“自然資源”一節(jié)時，筆者引入垃圾分類來指導學生關注“放錯了地方的資源”，讓學生把抽屜里的垃圾拿出來分類，并思考這些垃圾來自哪些自然資源，又應如何把它們再次變成對人類有用的資源，從而使學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發(fā)展有用的地理知識。

（五）“展示—評價”體現(xiàn)多元化

有學生活動，必然就要有相應的展示和評價，筆者認為，針對學生不同的展示方式，教師應注重評價的多元化、生成性和過程性等問題。根據(jù)加德納多元智能理論，學生智能結構由七種智力組成，針對智力結構的不同，教師應鼓勵學生展示多元化，發(fā)揮學生的多元智能。

例如，在教學人教版八年級下冊“民族”一節(jié)時，教師不妨發(fā)揮學生愛說、多動、會表演等特點，讓學生唱一唱《愛我中華》，說一說不同民族的語言，以及各地的方言。之后，教師可以針對學生不同的展示形式給予不同的評價。

又如，七年級有一節(jié)活動設計是“制作簡易的地球儀”，學生課后制作簡易地球儀后，筆者設計了一次“班級地球儀展”，讓學生互相評價。有時候評價的主體不一定必須是教師，學生也可以參與到課堂評價中。筆者針對不同學生制作的“個性化”地球儀給予了不同的評價，并將自己制作的地球儀和學生的地球儀進行交換。筆者認為，這也是一種有效的評價方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的地理實踐力。

結? ? 語

總之，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)是一個長期的過程，地理教師在課堂教學中需要不斷研究和落實，依據(jù)學生的認知規(guī)律，細細琢磨每節(jié)課的教學目標，整合課程資源，設計符合初中地理教學目標的有效教學方法。

[參考文獻]

劉媛倩.淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2021（01）：70+72.

中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準 （2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：許瓊（1992.5—），女，江蘇南京人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中地理教學與研究。