摘 要：縣域重點(diǎn)高中指的是舉全縣或者全區(qū)之力而舉辦的一所（最多兩所）高級(jí)中學(xué)，借此打造一個(gè)縣級(jí)教育品牌甚至名牌，來(lái)帶動(dòng)全縣教育的良性和整體發(fā)展。如今，部分地區(qū)的縣域重點(diǎn)高中的發(fā)展相對(duì)滯后，其教育也陷入了一定的困境。本文針對(duì)產(chǎn)生縣域重點(diǎn)高中教育困境的原因、解決縣域重點(diǎn)高中教育困境的建議進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：縣域重點(diǎn)高中;教育困境;留守兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0014-02

引 言

高中是高級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，屬于我國(guó)中等教育的范疇。高中是我國(guó)九年制義務(wù)教育結(jié)束后更高一個(gè)層次的教育機(jī)構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般學(xué)制為三年?？h域重點(diǎn)高中致力于打造縣級(jí)教育品牌甚至名牌，以帶動(dòng)全縣教育的良性和整體發(fā)展。當(dāng)前，有的縣域重點(diǎn)高中發(fā)展相對(duì)滯后，陷入了一定的教育困境。本文將對(duì)縣域重點(diǎn)高中教育困境的產(chǎn)生原因和解決策略進(jìn)行分析。

一、產(chǎn)生縣域重點(diǎn)高中教育困境的原因

（一）國(guó)家支持力度有限，教育質(zhì)量提升緩慢

不可否認(rèn)，高中教育在教育體系中占據(jù)著重要地位，每年的高考成績(jī)更是牽動(dòng)著廣大學(xué)子和家長(zhǎng)的心，同時(shí)以縣級(jí)為單位的管理結(jié)構(gòu)，形成了特有的縣域重點(diǎn)高中教育結(jié)構(gòu)的特征。但是，因?yàn)榱x務(wù)教育是由國(guó)家規(guī)定并大力推行的基本教育，所以義務(wù)教育非常受重視，國(guó)家特別是市級(jí)以上的教育資源投入往往優(yōu)先考慮義務(wù)教育階段的小學(xué)、初中，而高中教育目前還是以縣級(jí)投入為主，這就使高中教育陷入了比較尷尬的境地，投入有限，因此常常被忽視，導(dǎo)致教育質(zhì)量提升緩慢。

（二）農(nóng)村留守兒童較多，教育難度相對(duì)較大

以農(nóng)村生源為主的縣域重點(diǎn)高中，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是農(nóng)村學(xué)子走向大學(xué)的重要橋梁。學(xué)生家長(zhǎng)也期待和支持孩子考取縣域重點(diǎn)高中，農(nóng)村初中學(xué)校也以學(xué)生達(dá)到或超出縣域重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)線為榮。但是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民為了增加收入、實(shí)現(xiàn)美好生活而走出農(nóng)村，參與城市建設(shè)，也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，即外出務(wù)工較長(zhǎng)時(shí)間的農(nóng)民離開(kāi)戶(hù)籍所在地，由父親或者母親一方、祖父母隔代監(jiān)護(hù)或其他親屬臨時(shí)監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，此時(shí)的他們?nèi)鄙倭烁改冈谏?、情感上的關(guān)愛(ài)，無(wú)法正常享受到父母及時(shí)的指導(dǎo)、教育和幫助，也不能得到父母有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，容易產(chǎn)生任性、孤僻和價(jià)值觀的偏離等不良現(xiàn)象。近些年，縣域重點(diǎn)高中的農(nóng)村留守兒童的比例一直較高，還產(chǎn)生了部分城市留守兒童，客觀上導(dǎo)致了教育難度越來(lái)越大?？h域重點(diǎn)高中如何動(dòng)員家長(zhǎng)集中有限資源形成家校合力，如何科學(xué)、及時(shí)、有效地教育留守兒童，幫助他們克服生活中的困難，全身心地投入高中階段的學(xué)習(xí)中，是高中教師不得不面對(duì)的一個(gè)課題。

（三）外部競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，教師和學(xué)生流失嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，縣域重點(diǎn)高中直接面臨市直優(yōu)質(zhì)高中或者民辦高中的競(jìng)爭(zhēng)，如許多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生愿意到城市優(yōu)質(zhì)高中或者民辦高中教學(xué)，而選擇到縣城高中教學(xué)的比較少;縣域重點(diǎn)高中的中青年骨干教師常常被市直高中或者民辦高中高薪聘請(qǐng);市直高中一直享受市級(jí)財(cái)政的大力支持，既有校園硬件建設(shè)資金的傾斜，也有優(yōu)質(zhì)師資、新招教師的調(diào)配，這些都在一定程度上導(dǎo)致縣域重點(diǎn)高中的學(xué)生外流;民辦高中的運(yùn)行機(jī)制更為靈活，通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金等方式動(dòng)員許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到民辦高中讀書(shū)。因此，縣域重點(diǎn)高中既有優(yōu)秀教師的流失，也沒(méi)有優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的及時(shí)補(bǔ)充，同時(shí)外流了大量的優(yōu)質(zhì)生源，其陷入教育困境也是在所難免。

當(dāng)然，引發(fā)縣域重點(diǎn)高中辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)格局的因素很多，教學(xué)工作者在平時(shí)的教學(xué)中要因時(shí)而動(dòng)，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，針對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、提升辦學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)[1]。

二、解決縣域重點(diǎn)高中教育困境的建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，家長(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)的愿望也與日俱增，而囿于一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多家庭選擇讓孩子到較為便捷的縣域重點(diǎn)高中求學(xué)。針對(duì)縣域重點(diǎn)高中辦學(xué)中遇到的困境，教育工作者必須及時(shí)調(diào)整思路、整合資源，力所能及地提升教學(xué)質(zhì)量，促使縣域重點(diǎn)高中走出困境。

（一）加大國(guó)家支持力度，提升教育教學(xué)質(zhì)量

教育部門(mén)要進(jìn)一步貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”的教育戰(zhàn)略，加大對(duì)縣域重點(diǎn)高中的投入，建立普通高中統(tǒng)一的撥款制度，及時(shí)解決縣域重點(diǎn)高中的債務(wù)問(wèn)題;建立多樣化的高中辦學(xué)水平評(píng)估方法，豐富評(píng)估指標(biāo)體系;鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到縣域重點(diǎn)高中任教，在教師工資、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面適當(dāng)傾斜縣域重點(diǎn)高中教師;進(jìn)一步完善高考農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)等招生政策，提高縣域重點(diǎn)高中學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)特別是雙一流高校的比例，全面提高高等教育的回報(bào)率，努力實(shí)現(xiàn)教育公平與合理的階層流動(dòng)[2]。

（二）積極形成教育合力，有效解決留守兒童問(wèn)題

為了有效解決縣域重點(diǎn)高中留守兒童比例較高的問(wèn)題，政府部門(mén)應(yīng)從財(cái)政投入、群團(tuán)組織等多層面著手，建立和健全留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，同時(shí)大力發(fā)展生產(chǎn)力，統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，引導(dǎo)更多的農(nóng)民就近務(wù)工，鼓勵(lì)農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母一方或雙方能留在家里，減少留守兒童的數(shù)量。

縣域重點(diǎn)高中應(yīng)當(dāng)在解決留守兒童的教育問(wèn)題上擔(dān)當(dāng)“主角”，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使他們有足夠的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，克服任性、膽怯、孤僻等不良心理，培育學(xué)生具有健康向上的心理品質(zhì)和博大的家國(guó)情懷;要適時(shí)組織教師走訪留守兒童家庭，建立留守兒童家校聯(lián)系渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的溝通;還可以利用春節(jié)等留守兒童父母返鄉(xiāng)的契機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，面對(duì)面地與家長(zhǎng)充分交流，鼓勵(lì)留守兒童的父母增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感和緊迫感，建議他們多利用電話、微信等方式定期和孩子進(jìn)行溝通，與學(xué)校形成教育合力，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成勤儉節(jié)約、尊老愛(ài)幼等優(yōu)良品德，使他們成為新時(shí)代的好少年和接班人[3]。

學(xué)校應(yīng)積極動(dòng)員社會(huì)教育組織或機(jī)構(gòu)力所能及地幫助留守兒童，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的輔助作用，努力使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人如何正確教育孩子，建設(shè)一支合格的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)和教育隊(duì)伍。

（三）縣域重點(diǎn)高中積極探索，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力

縣域重點(diǎn)高中的內(nèi)部既面臨優(yōu)秀師資相對(duì)缺乏的問(wèn)題，又存在生源特別是優(yōu)質(zhì)生源外流而導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力下降的困境，外部還面臨市直優(yōu)質(zhì)高中和民辦高中的有力競(jìng)爭(zhēng)，可謂內(nèi)外交困。馬克思主義哲學(xué)指出，內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本原因。縣域重點(diǎn)高中應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部管理，不避難、不畏難，迎難而上、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，建立完善的教師培養(yǎng)、發(fā)展和留任機(jī)制，持續(xù)加強(qiáng)的教師培訓(xùn);邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)題講座和課堂指導(dǎo);選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，努力留住中青年骨干教師;適時(shí)招收優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，持續(xù)發(fā)揮老教師的引領(lǐng)帶頭作用;把有限的經(jīng)費(fèi)向一線教師傾斜，積極改善教師待遇，增強(qiáng)全體教師的幸福感和成就感，構(gòu)建全校育人的良性機(jī)制;增強(qiáng)推進(jìn)課堂改革的緊迫感和責(zé)任感，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，建立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì);立足課堂、立足過(guò)程、立足細(xì)節(jié)，追求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)[4]。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，縣域重點(diǎn)高中教師要充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)要正視自身的不足，在平時(shí)的工作中，針對(duì)自身的缺陷與問(wèn)題，采取行之有效的方法，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)思路，遵循因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能獲得相應(yīng)的提高，進(jìn)而為振興縣域重點(diǎn)高中的辦學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

[參考文獻(xiàn)]

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王永素.縣域重點(diǎn)高中提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（01）：16-17.

眭健.關(guān)于推進(jìn)縣域教育均衡的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2013（58）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：杜洪雷（1983.12—），男，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)思政高效課堂的研究。