摘 要：課程基地的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生通過學習思維的養(yǎng)成、學習手段的掌握等提升自主學習能力，能夠激發(fā)教師的自主鉆研意識，促使教師挖掘和實現(xiàn)自我價值，提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程基地;學習方式;學生個性;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0095-02

引? ? 言

課程基地是以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，以構(gòu)建全新學習情境為特點，以改革課程內(nèi)容實行手段為關(guān)鍵，促進學生在自主學習、探究合作中提高學習效能，挖掘自身潛力的多元性的教育基地。課程基地平臺的建設(shè)能夠促進學生的自主發(fā)展，促進教學相長。首先，自主發(fā)展。學生學會高效安排學習生活，逐漸發(fā)掘自身潛力和優(yōu)勢，有助于其在未來復(fù)雜多變的工作和生活環(huán)境中獲得繽紛多彩的人生。其次，教學相長。學校創(chuàng)設(shè)課程基地的初衷是通過教師的引領(lǐng)來培養(yǎng)國家新型人才，也從另一方面刺激了教師改變陳舊的教學理念和方法，激發(fā)了教師的自主鉆研意識，進而使教師挖掘、實現(xiàn)自我價值，成為“學者型”教師。

我校生物與環(huán)境課程基地于2012年啟動建設(shè)，經(jīng)過不斷努力和完善，該課程基地教學環(huán)境特色鮮明，這也是課程基地建設(shè)的首要任務(wù)——創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學環(huán)境，讓環(huán)境來改變師生的學習方式。這具體表現(xiàn)在：硬件建設(shè)包括4個基礎(chǔ)實驗室、3個創(chuàng)新實驗室（細胞分子與生化實驗室、生物組培室、環(huán)境化學實驗室）、1個觸摸式檢索平臺;同時利用我校特有的教學環(huán)境和人文底蘊，借助社團和科學探究小組，讓學生在學中做、在做中學。校外的實踐基地包括江蘇中洋集團、海安縣恒發(fā)污水處理廠、海安縣環(huán)保局環(huán)境檢測中心、樂百年小鎮(zhèn)等。學生可以多方位、立體式地學習生物與環(huán)境知識，通過動手、動腦、體驗、探究等方式拓展學習內(nèi)容。我校課程基地已經(jīng)成為課程教學改革中心和課程設(shè)施資源中心，真正實現(xiàn)了以課程基地領(lǐng)跑學校發(fā)展。

一、課程基地對學生發(fā)展的影響

（一）課程基地改變學生學習方式

我校課程基地建設(shè)最大的亮點是讓學生從教室學習走向室外實踐學習，以新型學習環(huán)境促進學生的自主學習。學校特別建立了植物園，讓學生動手培育胚胎、幼苗，通過實踐，學生會把獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論并應(yīng)用于生活。學校還會組織學生到教育基地參與農(nóng)民的農(nóng)田實際勞動，使其體會勞動的辛苦與樂趣，從而培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，并讓學生把此精神用到學習中，遇到難題勇于思考、勇于創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力及社會責任意識。本課程基地十分重視信息技術(shù)與課程建設(shè)的整合，在原有實驗設(shè)施的基礎(chǔ)上建立健全了現(xiàn)代技術(shù)實驗室，為學生的實驗探究、實驗改進、自主探究等學習提供了便利。同時，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，學生可以把自己觀察到的現(xiàn)象、探究過程、實驗結(jié)果等重要信息快速而完整地記錄下來。這不僅提升了實驗課程的品質(zhì)，加強了學生對課程的體驗，也把學生從死記硬背的學習方式和題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，讓學生在活動體驗中增強了學習的主動性和合作學習意識。

（二）課程基地發(fā)展了學生的個性

實現(xiàn)具象化和個性化的學生個體發(fā)展，僅依靠學科課程必然有些單一，學科課程以具體知識為核心，學生憑此掌握普遍的知識和基本的技能，但在發(fā)展多樣興趣、體現(xiàn)學生的個性特色方面效果不盡如人意[1]。我校生物和環(huán)境課程基地的建立，為學生的個性發(fā)展提供了必要的機會和技術(shù)支撐，是對課堂教學的補充與拓展，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

興趣是最好的老師。興趣可以展示學生獨特性發(fā)展的目標傾向，學校要對此高度重視。課程基地就是在保護和發(fā)展學生興趣特長的前提下鼓勵學生選擇自己感興趣的活動主題和研究領(lǐng)域，選擇符合自身的方式去發(fā)展探索。借此機會，學生可以最大限度地挖掘和延展?jié)撃?，展現(xiàn)和喚醒才智。比如，萌蘗社團的學生選擇進行校內(nèi)植物資源調(diào)查和掛牌，萌芽社團的學生選擇采編健康導報等。不難發(fā)現(xiàn)，在活動中，口才好的學生進行采訪，文筆佳的學生撰寫文稿，美術(shù)強的學生負責畫面，擅溝通的學生協(xié)助聯(lián)絡(luò)……參與活動的學生的特長均獲得了充分的展示和提升。

（三）課程基地提升了學生的學習效率

我校課程基地把知識模型的建構(gòu)、人機對話平臺、生物數(shù)碼互動實驗室、生物技術(shù)實驗室、生物組織培養(yǎng)實驗室、環(huán)境化學實驗室等作為教學環(huán)境的重要組成部分，這些設(shè)備的引進為學生開展主動性學習提供了平臺，給學生的學習帶來革命性的變化，使學生進一步明確目標，突出了學習的重點、化解了學習難點。教師讓學生借助這些先進的儀器進行開放、多元的學習，不僅給學生提供了更多獲取知識的渠道，讓學生獲得了更多動手實驗的機會，使學生善于應(yīng)用現(xiàn)代化學習手段來理解和掌握課堂內(nèi)容，也提升了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（四）課程基地拓寬了學生的視野、升華了學科素養(yǎng)

自我校建立生物與環(huán)境課程基地后，學校各個部門的大力配合和各種學術(shù)社團等學習團體的建立使學生的學習、探究熱情被充分點燃。學生已經(jīng)不再滿足于對單學科、課本知識的基礎(chǔ)探究，而是在生物、化學、地理、物理等學科的融合下，在學校建立了各個新型實驗室的影響下，在上海復(fù)旦、華東師大等教授的熏陶下，在中洋集團、海安環(huán)保局等社會機構(gòu)的配合下，大大拓寬了視野，他們更加關(guān)注社會，關(guān)注周圍生活，注重學以致用，提升了各學科的核心素養(yǎng)，不僅了解了課本上的知識，更重要的是學會了探究、學會了質(zhì)疑、學會了創(chuàng)新。因此，課程基地的建立不僅使學校的品位得到提升，也教會了學生如何學習。

二、課程基地對教師發(fā)展的影響

（一）課程基地為教師專業(yè)化成長提供了平臺

我校課程基地是生物、化學等學科的綜合基地，基地在楊斌名師工作室的帶領(lǐng)下，以基地引領(lǐng)教師、以教師帶動學生，促進了教師的革新。為了拓寬教師的視野，2018年，基地教師遠赴廈門進行了為期5天的學習;2019年到揚州如皋學習。在名師工作室?guī)ьI(lǐng)下，學校的生物、化學等教研組為教師的專業(yè)成長發(fā)揮了很好的輻射帶頭作用。近幾年，有三十多位教師在賽課中獲獎、二十多位教師獲“學科帶頭人”稱號、五十多位教師獲“骨干教師”稱號。此外，名師工作室的定期活動使許多疑難問題在基地探討中得以有效解決，而基地也真正成為師生共同研究、共同成長的平臺。

（二）生物學科引領(lǐng)，各學科融合，提升基地教師教學的深度和廣度

以生物學科為載體，同時涉及化學和地理學科，我校生化地教研組有28位教師，其中，研究生學歷7人，市縣學科帶頭人15人，特級教師、教授級教師1人，生物專業(yè)教師實力雄厚，長期以來與華師大、南師大生物環(huán)境系深入交流，聘請了三位教授到學校指導課程基地的工作，拓寬了教師的視野，拓展了學生的學習資源?；卣n程教師也因為前沿科學知識的涉及、前沿實驗室的建立，不斷提升了對自然科學認識的深度與廣度，促進了教師專業(yè)的二次發(fā)展。另外，學科基地的建設(shè)使教師的工作熱情被充分點燃，教師開發(fā)了以“生物與環(huán)境”為主題的系列校本課程，如結(jié)合健康教育的《青春期教育》《青春期健康心理的培養(yǎng)》， 結(jié)合種植養(yǎng)殖的《桑蠶養(yǎng)殖技術(shù)》《河豚養(yǎng)殖和河豚毒素分析》，結(jié)合環(huán)境保護的《海安縣城環(huán)境檢測與保護》《農(nóng)村稻草處理的調(diào)查及建議》《食品中的有害成分分析》《蔬菜中有機磷農(nóng)藥的快速測定》《水污染的危害》《廢電池的危害及整治方案》。

（三）課程基地的建設(shè)要求教師善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代化的教育教學手段可以有效增加每一節(jié)課的內(nèi)容，減少板書比重，讓教師將更多的精力用于講解重難點知識，也能把微觀的化學過程直觀化，進而激發(fā)學生的學習興趣。隨著課程改革的不斷深入，教師各種應(yīng)有的專業(yè)技能也在發(fā)生著變化，這就需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（四）課程基地的建設(shè)改變了教師的意識形態(tài)

課程基地的建設(shè)不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的意識形態(tài)。當前，基地教師基本形成了共識，由關(guān)注考試變?yōu)樽⒅赜?，由關(guān)注知識灌輸變?yōu)樽⒅貙嵺`能力;在具體工作中注重知行統(tǒng)一、注重因材施教、注重學思結(jié)合。課程基地的建設(shè)解決了過去多年來教育中存在的“只有知沒有行”問題，教師在教學過程中會自覺地將知識和實踐統(tǒng)一起來，使學生獲得對自然事物、社會事物及自我的新知。有歸納、有總結(jié)、有對問題的探討、有感悟的提升，正是教師需要努力的方向。另外，處理好“學”與“思”的關(guān)系是我國教育幾千年來的精華，綜合實踐活動要超越模仿層面的學，引導學生基于問題提升批判性思維、創(chuàng)造性思維。“學”與“思”是不能分離的，課程基地的每一個活動項目、每一個活動主題，使教師在總結(jié)交流的過程中形成了深度的思維和科學的思維方式[2]。

課程基地是有效教學課堂的延伸、升華和互補;課程基地是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級的探索;課程基地是硬件（設(shè)施設(shè)備）和軟件（課程、師資、資源）的統(tǒng)一，是理念、方法、路徑的有機融合。在江蘇，課程基地已經(jīng)成為學校發(fā)展“高新區(qū)”、課程改革實驗區(qū)、名師成長孵化器、學生發(fā)展推進器，它必將進一步引領(lǐng)高中生物和化學課程的新一輪改革。

結(jié)? ? 語

課堂基地的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題、創(chuàng)新事物的能力，從而達到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。課堂基地的創(chuàng)設(shè)也促進了教師核心素養(yǎng)的形成，教師能從宏觀上把握好學科知識的儲備，并能把學科知識拓展、深化，系統(tǒng)地教授給積極探索的學生，從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷、客觀評價的終身學習的意識，以及多角度、辯證地分析問題，大膽探索解決問題的新時代創(chuàng)新精神。

[參考文獻]

呂建.課程基地：學校內(nèi)涵發(fā)展的助推器[J].江蘇教育，2016（19）：69-70.

楊斌.課程基地讓學校充滿綠色生機[J].江蘇教育，2016（19）：71-72.

作者簡介：王志春（1975.12—），男，江蘇海安人，本科學歷，中學高級教師。