摘 要：落實鄉(xiāng)村小學學校管理工作，不僅能夠有效提升小學教育的效率，還能確保我國小學教育進一步發(fā)展。在新課改的背景下，教師既要傳授學生基礎(chǔ)知識，又要強化學校管理，以促進學生綜合發(fā)展。由此也可以看出，鄉(xiāng)村小學學校管理的質(zhì)量會影響學校培養(yǎng)人才的效率和質(zhì)量。因此，解決鄉(xiāng)村小學學校管理的困境，是所有學校領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要解決的重要問題，也只有有效地解決該問題，小學教育才能得到更好的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學;學校管理;困境;突破

中圖分類號：G627?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0080-02

小學階段是學生學習的初始階段，若是學校管理不過關(guān)，則便會對學生今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，規(guī)范鄉(xiāng)村小學學校管理，能夠給學生創(chuàng)建一個舒適、和諧、積極向上的學習環(huán)境，更能幫助學生樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、鄉(xiāng)村小學學校管理的困境

（一）缺乏掌握了現(xiàn)代化技術(shù)的年輕教師

隨著我國鄉(xiāng)村的不斷發(fā)展，農(nóng)民的生活水平等有了較大的提升，但教育問題卻止步不前，一些城市教師不愿意到鄉(xiāng)村來教學，而支教的教師學歷、水平等又不高，年齡也越來越大，跟不上社會發(fā)展的步伐，也無法學習更好的教學技術(shù)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學的教育問題得不到解決。

（二）留守兒童過多，不好管理

由于我國城市化進程加快，鄉(xiāng)村的一些勞動力紛紛選擇外出務(wù)工，而他們的孩子只能留在家中，由家里老人或者親戚朋友代為照顧，但由于孩子與老人、親戚朋友之間具有較大的年齡差距，導(dǎo)致他們僅僅只能在孩子的生活方面提供幫助，無法給予孩子教育上的幫助。同時，長期的留守生活會使孩子的性格慢慢出現(xiàn)一些問題，如孤獨、自卑、古怪等，這對孩子未來的發(fā)展和學習帶來了不好的影響。而且孩子在學校中的表現(xiàn)也不樂觀，無形中也給教師的管理增加了難度。

（三）教育理念、管理理念落后

從當前鄉(xiāng)村小學的教育水平來看，情況并不樂觀。鄉(xiāng)村教師所采取基本上都是“灌輸式”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學方式，而且部分教師的教學理念十分陳舊，并未跟緊時代發(fā)展的步伐[1]。此外，鄉(xiāng)村小學的管理者還是傳統(tǒng)的管理觀念，認為智力教育是最重要的，并未重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，長期如此，學生今后很難在社會上立足。

（四）受制度局限，教師的專業(yè)難以發(fā)展

由于多個方面的影響，鄉(xiāng)村小學教師在教學中并不是很積極。面對這一問題，首先，學校所采取的改進措施便是改革管理制度，但也沒有取得較好的效果，而且在無形中還阻礙了教師，使教師無法將自身的主觀能動性發(fā)揮出來。其次，工作繁忙。教師不僅要教學，還要隨時面臨上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，并完成脫貧攻堅、黨建等工作，實在沒有多余的時間關(guān)注學生的學習情況。最后，教師過于重視學生的考試成績，大多數(shù)教師在教學中喜歡將成績當作評判學生的唯一標準，根本不管學生的興趣和主觀意向。

（五）教師素質(zhì)參差不齊

一些鄉(xiāng)村比較落后，生活、交通等不方便，甚至還有一些學校在外還有欠賬，所以教師團隊在資源等各個方面有所欠缺，無法有效地提高教師的整體素質(zhì)，這也間接反映出學校的管理力度還需要進一步加強，否則不利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

二、解決鄉(xiāng)村小學學校管理困境的措施

（一）創(chuàng)新管理理念

在新課改的背景下，不管是鄉(xiāng)村小學的管理者還是城市小學的管理者都需要及時地更新自己的管理理念，始終堅持“以人為本、以校為本”的管理思想。首先，需要改變盲目借鑒的管理現(xiàn)象。在管理的過程中，管理者和教師需要考慮到其他學校的管理方式是否符合自己學校，不能盲目借鑒，應(yīng)當從中選擇適合自己學校的管理措施，并在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。其次，在傳統(tǒng)學校管理中，一般都覺得學生是被管理者，管理者是教師和領(lǐng)導(dǎo)，學生對學校的要求只能接受。但在如今新課改的形勢下，學校相關(guān)管理者需要清楚地知道學生不僅是被管理者，還是參與管理的主要人物，學生所提出的建議和想法，我們也應(yīng)當加以重視。學校管理者和教師可以鼓勵學生參與其中，這樣既能尊重學生的想法，又能鍛煉學生的管理能力和語言表達能力[2]。例如，可以在學校設(shè)置“建議箱”，讓學生將自己的意見和建議放入其中，而學校相關(guān)管理者需要及時地解答學生的問題，而且還可以采納合適的建議。另外，教師也可以在班級中成立班委會，讓每位學生通過班委會將自己對學校管理的看法說出來，這樣也能讓學生有參與感。再次，在鄉(xiāng)村小學學校管理過程中，管理者也需要從宏觀角度看待管理問題，創(chuàng)新管理理念，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學學校管理措施。最后，建立完整的評價管理體系，以此來替換以考試成績對唯一標準的傳統(tǒng)評價體系，幫助教師和學生減輕壓力。同時，領(lǐng)導(dǎo)者也可以將學生的素質(zhì)和能力等歸納到評價當中，從而發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并鼓勵學生展現(xiàn)自我，挖掘?qū)W生的潛能，使學生更好地學習和成長。

（二）建立完善的學校管理制度體系

正所謂：“沒有規(guī)矩不成方圓。”建立完善的學校管理體系，也是為了今后能夠更好地開展管理工作，因此，首先，鄉(xiāng)村小學學校相關(guān)管理者應(yīng)當制定明確的管理制度，以此來管理學生。例如，鄉(xiāng)村小學可以用黑板報的形式將與學生日常行為有關(guān)的校規(guī)校紀等展示出來，方便學生和教師觀看。另外，鄉(xiāng)村小學相關(guān)管理者也可以制作橫幅將其掛在校門口或者其他比較顯眼的位置。同時，教師也可以讓學生繪制相關(guān)主題的手抄報等，讓學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣和學習意識。其次，劃分管理者的職責。學校可以單獨設(shè)立一個管理部門，并將具體的責任、工作等落實到位。其中需要注意兩點：一是要確定責任人的管理范圍，以免出現(xiàn)重復(fù)管理或者漏管的情況，從而影響管理的質(zhì)量。二是確定責任人的管理順序，使其均衡管理。最后，由于鄉(xiāng)村小學學校管理所涉及的內(nèi)容非常多，所以在實施的過程中難度可能比較大，但教師和領(lǐng)導(dǎo)者不能輕言放棄，還是要進一步創(chuàng)新和完善已有的管理方式，并對學生加強德育。

（三）加強安全教育

小學階段的學生還處于懵懂期，并不能發(fā)現(xiàn)一些潛在的危險，而生活中又有很多的安全隱患，學校也不例外。正所謂：“安全關(guān)系你我他，安全關(guān)系千萬家?！庇纱丝梢钥闯霭踩逃龁栴}十分重要。對此，學校需要在管理中滲透安全教育，并制定科學且具可行性的安全規(guī)章制度，避免學生在學校中出現(xiàn)安全事故。學校在構(gòu)建安全環(huán)境時，也需要對學生的安全意識進行培養(yǎng)，比如，帶領(lǐng)學生學習與安全相關(guān)的課程，條件比較好的鄉(xiāng)村小學也可以組織相關(guān)的安全演習，讓學生在演習中了解安全隱患，并掌握安全技能，加強安全意識。

（四）提高教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

首先，在平時的教學過程中，教師需要平等對待每一位學生，切不可因為成績而區(qū)別對待，尤其是要關(guān)心學困生及留守兒童的生活和學習情況。從鄉(xiāng)村小學學校管理的情況來看，學校也不能將重點都放在提高學生的學習成績上，而要對學生開展德育。首先，學校還要提高教師的專業(yè)能力，只有讓教師充分感受到這是一份偉大的職業(yè)才能使其全身心地投入[3]。同時，教師也需要規(guī)范自身的言行，小學階段的學生具有較強的模仿力，而教師的一言一行正是他們模仿的對象，若是教師具有良好的道德品質(zhì)，自然也能潛移默化地影響學生。提高管理團隊的素質(zhì)。學校管理團隊的質(zhì)量在一定程度上代表著管理的質(zhì)量。所以，高素質(zhì)、高質(zhì)量的管理團隊能夠有效地幫助鄉(xiāng)村小學學校突破管理的困境。第一，管理者自身需要對學校的需求有一個清楚的了解，從而構(gòu)建能力均衡、高質(zhì)量的管理團隊。第二，訓練管理人員的能力，提升管理人員的專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)[4]。如今是信息化的時代，有條件的學校應(yīng)當多學習現(xiàn)代化的管理方式，進而提高管理的質(zhì)量。最后，學校還要重視對管理人員創(chuàng)新能力、想象力的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W習、了解、掌握現(xiàn)代化思想和理念，從而找到新的方法來幫助鄉(xiāng)村小學學校走出管理的困境。

（五）呵護、關(guān)心留守兒童

首先，留守兒童是一群非常特殊的群體，他們的家長為了生活，為了給孩子提供更好的學習條件，不得不選擇外出務(wù)工，但由于小學階段的學生年齡偏小，心智等尚未成熟，無法理解父母的苦心，對家長會有一些怨恨情緒，可能不聽從教師的管教。所以，要想提高鄉(xiāng)村小學學校管理的質(zhì)量，教師便需要給予他們更多的耐心、關(guān)心、呵護、幫助，讓他們能夠努力學習，快樂成長[5]。其次，留守兒童在學習的過程中，教師不僅要傳授他們基礎(chǔ)的知識，還需要引導(dǎo)他們樹立正確的“三觀”，形成良好的思想道德觀念，同時還要鼓勵他們與教師、監(jiān)護人、同學等多溝通、多交流。最后，學校相關(guān)管理者應(yīng)當尊重留守兒童的人格，不管是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都需要對他們一視同仁，竭盡所能地幫助他們，讓他們健康快樂地成長。

結(jié)語

要想鄉(xiāng)村小學得到進一步的發(fā)展，學校就要規(guī)范管理制度，教師和領(lǐng)導(dǎo)者都要重視該問題，并制定針對性的解決措施，給學生營造一個舒適、和諧的學習環(huán)境，讓學生無憂無慮地成長和學習。

[參考文獻]

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[3]馮江華.以校為本，有效管理——淺談小學學校管理的困境及突破[J].求知導(dǎo)刊，2020（21）：72-73.

[4]王吉康，吉 標.新時代農(nóng)村小規(guī)模學校外部管理的困境與突破[J].教育科學研究，2019（11）：5-10，15.

[5]邵立貴.以校為本，直面困境，有效管理——淺談小學學校管理的困境及突破[J].信息周刊，2019（51）：1-2.

作者簡介：貝朝雄（1969— ），男，廣西賀州人，一級教師，研究方向：小學教學工作。