摘 要：落實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理工作，不僅能夠有效提升小學(xué)教育的效率，還能確保我國(guó)小學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展。在新課改的背景下，教師既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又要強(qiáng)化學(xué)校管理，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。由此也可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)校培養(yǎng)人才的效率和質(zhì)量。因此，解決鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理的困境，是所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要解決的重要問(wèn)題，也只有有效地解決該問(wèn)題，小學(xué)教育才能得到更好的發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);學(xué)校管理;困境;突破

中圖分類號(hào)：G627?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0080-02

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，若是學(xué)校管理不過(guò)關(guān)，則便會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，規(guī)范鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理的困境

（一）缺乏掌握了現(xiàn)代化技術(shù)的年輕教師

隨著我國(guó)鄉(xiāng)村的不斷發(fā)展，農(nóng)民的生活水平等有了較大的提升，但教育問(wèn)題卻止步不前，一些城市教師不愿意到鄉(xiāng)村來(lái)教學(xué)，而支教的教師學(xué)歷、水平等又不高，年齡也越來(lái)越大，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，也無(wú)法學(xué)習(xí)更好的教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)的教育問(wèn)題得不到解決。

（二）留守兒童過(guò)多，不好管理

由于我國(guó)城市化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)村的一些勞動(dòng)力紛紛選擇外出務(wù)工，而他們的孩子只能留在家中，由家里老人或者親戚朋友代為照顧，但由于孩子與老人、親戚朋友之間具有較大的年齡差距，導(dǎo)致他們僅僅只能在孩子的生活方面提供幫助，無(wú)法給予孩子教育上的幫助。同時(shí)，長(zhǎng)期的留守生活會(huì)使孩子的性格慢慢出現(xiàn)一些問(wèn)題，如孤獨(dú)、自卑、古怪等，這對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來(lái)了不好的影響。而且孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)也不樂(lè)觀，無(wú)形中也給教師的管理增加了難度。

（三）教育理念、管理理念落后

從當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)的教育水平來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。鄉(xiāng)村教師所采取基本上都是“灌輸式”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且部分教師的教學(xué)理念十分陳舊，并未跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐[1]。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)的管理者還是傳統(tǒng)的管理觀念，認(rèn)為智力教育是最重要的，并未重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生今后很難在社會(huì)上立足。

（四）受制度局限，教師的專業(yè)難以發(fā)展

由于多個(gè)方面的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)中并不是很積極。面對(duì)這一問(wèn)題，首先，學(xué)校所采取的改進(jìn)措施便是改革管理制度，但也沒(méi)有取得較好的效果，而且在無(wú)形中還阻礙了教師，使教師無(wú)法將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。其次，工作繁忙。教師不僅要教學(xué)，還要隨時(shí)面臨上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，并完成脫貧攻堅(jiān)、黨建等工作，實(shí)在沒(méi)有多余的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，大多數(shù)教師在教學(xué)中喜歡將成績(jī)當(dāng)作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根本不管學(xué)生的興趣和主觀意向。

（五）教師素質(zhì)參差不齊

一些鄉(xiāng)村比較落后，生活、交通等不方便，甚至還有一些學(xué)校在外還有欠賬，所以教師團(tuán)隊(duì)在資源等各個(gè)方面有所欠缺，無(wú)法有效地提高教師的整體素質(zhì)，這也間接反映出學(xué)校的管理力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，否則不利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

二、解決鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理困境的措施

（一）創(chuàng)新管理理念

在新課改的背景下，不管是鄉(xiāng)村小學(xué)的管理者還是城市小學(xué)的管理者都需要及時(shí)地更新自己的管理理念，始終堅(jiān)持“以人為本、以校為本”的管理思想。首先，需要改變盲目借鑒的管理現(xiàn)象。在管理的過(guò)程中，管理者和教師需要考慮到其他學(xué)校的管理方式是否符合自己學(xué)校，不能盲目借鑒，應(yīng)當(dāng)從中選擇適合自己學(xué)校的管理措施，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。其次，在傳統(tǒng)學(xué)校管理中，一般都覺(jué)得學(xué)生是被管理者，管理者是教師和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的要求只能接受。但在如今新課改的形勢(shì)下，學(xué)校相關(guān)管理者需要清楚地知道學(xué)生不僅是被管理者，還是參與管理的主要人物，學(xué)生所提出的建議和想法，我們也應(yīng)當(dāng)加以重視。學(xué)校管理者和教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，這樣既能尊重學(xué)生的想法，又能鍛煉學(xué)生的管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。例如，可以在學(xué)校設(shè)置“建議箱”，讓學(xué)生將自己的意見(jiàn)和建議放入其中，而學(xué)校相關(guān)管理者需要及時(shí)地解答學(xué)生的問(wèn)題，而且還可以采納合適的建議。另外，教師也可以在班級(jí)中成立班委會(huì)，讓每位學(xué)生通過(guò)班委會(huì)將自己對(duì)學(xué)校管理的看法說(shuō)出來(lái)，這樣也能讓學(xué)生有參與感。再次，在鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，管理者也需要從宏觀角度看待管理問(wèn)題，創(chuàng)新管理理念，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理措施。最后，建立完整的評(píng)價(jià)管理體系，以此來(lái)替換以考試成績(jī)對(duì)唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，幫助教師和學(xué)生減輕壓力。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者也可以將學(xué)生的素質(zhì)和能力等歸納到評(píng)價(jià)當(dāng)中，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）建立完善的學(xué)校管理制度體系

正所謂：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！苯⑼晟频膶W(xué)校管理體系，也是為了今后能夠更好地開(kāi)展管理工作，因此，首先，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)制定明確的管理制度，以此來(lái)管理學(xué)生。例如，鄉(xiāng)村小學(xué)可以用黑板報(bào)的形式將與學(xué)生日常行為有關(guān)的校規(guī)校紀(jì)等展示出來(lái)，方便學(xué)生和教師觀看。另外，鄉(xiāng)村小學(xué)相關(guān)管理者也可以制作橫幅將其掛在校門口或者其他比較顯眼的位置。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生繪制相關(guān)主題的手抄報(bào)等，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，劃分管理者的職責(zé)。學(xué)?？梢詥为?dú)設(shè)立一個(gè)管理部門，并將具體的責(zé)任、工作等落實(shí)到位。其中需要注意兩點(diǎn)：一是要確定責(zé)任人的管理范圍，以免出現(xiàn)重復(fù)管理或者漏管的情況，從而影響管理的質(zhì)量。二是確定責(zé)任人的管理順序，使其均衡管理。最后，由于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理所涉及的內(nèi)容非常多，所以在實(shí)施的過(guò)程中難度可能比較大，但教師和領(lǐng)導(dǎo)者不能輕言放棄，還是要進(jìn)一步創(chuàng)新和完善已有的管理方式，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育。

（三）加強(qiáng)安全教育

小學(xué)階段的學(xué)生還處于懵懂期，并不能發(fā)現(xiàn)一些潛在的危險(xiǎn)，而生活中又有很多的安全隱患，學(xué)校也不例外。正所謂：“安全關(guān)系你我他，安全關(guān)系千萬(wàn)家?！庇纱丝梢钥闯霭踩逃龁?wèn)題十分重要。對(duì)此，學(xué)校需要在管理中滲透安全教育，并制定科學(xué)且具可行性的安全規(guī)章制度，避免學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)安全事故。學(xué)校在構(gòu)建安全環(huán)境時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與安全相關(guān)的課程，條件比較好的鄉(xiāng)村小學(xué)也可以組織相關(guān)的安全演習(xí)，讓學(xué)生在演習(xí)中了解安全隱患，并掌握安全技能，加強(qiáng)安全意識(shí)。

（四）提高教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，切不可因?yàn)槌煽?jī)而區(qū)別對(duì)待，尤其是要關(guān)心學(xué)困生及留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況。從鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理的情況來(lái)看，學(xué)校也不能將重點(diǎn)都放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而要對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育。首先，學(xué)校還要提高教師的專業(yè)能力，只有讓教師充分感受到這是一份偉大的職業(yè)才能使其全身心地投入[3]。同時(shí)，教師也需要規(guī)范自身的言行，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，而教師的一言一行正是他們模仿的對(duì)象，若是教師具有良好的道德品質(zhì)，自然也能潛移默化地影響學(xué)生。提高管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量在一定程度上代表著管理的質(zhì)量。所以，高素質(zhì)、高質(zhì)量的管理團(tuán)隊(duì)能夠有效地幫助鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校突破管理的困境。第一，管理者自身需要對(duì)學(xué)校的需求有一個(gè)清楚的了解，從而構(gòu)建能力均衡、高質(zhì)量的管理團(tuán)隊(duì)。第二，訓(xùn)練管理人員的能力，提升管理人員的專業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)[4]。如今是信息化的時(shí)代，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理方式，進(jìn)而提高管理的質(zhì)量。最后，學(xué)校還要重視對(duì)管理人員創(chuàng)新能力、想象力的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W習(xí)、了解、掌握現(xiàn)代化思想和理念，從而找到新的方法來(lái)幫助鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校走出管理的困境。

（五）呵護(hù)、關(guān)心留守兒童

首先，留守兒童是一群非常特殊的群體，他們的家長(zhǎng)為了生活，為了給孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件，不得不選擇外出務(wù)工，但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智等尚未成熟，無(wú)法理解父母的苦心，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)有一些怨恨情緒，可能不聽(tīng)從教師的管教。所以，要想提高鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)量，教師便需要給予他們更多的耐心、關(guān)心、呵護(hù)、幫助，讓他們能夠努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)[5]。其次，留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要傳授他們基礎(chǔ)的知識(shí)，還需要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的“三觀”，形成良好的思想道德觀念，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們與教師、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)等多溝通、多交流。最后，學(xué)校相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)尊重留守兒童的人格，不管是教師還是領(lǐng)導(dǎo)都需要對(duì)他們一視同仁，竭盡所能地幫助他們，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

要想鄉(xiāng)村小學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校就要規(guī)范管理制度，教師和領(lǐng)導(dǎo)者都要重視該問(wèn)題，并制定針對(duì)性的解決措施，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：貝朝雄（1969— ），男，廣西賀州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)工作。