張棟梁

摘 要： 鄉(xiāng)村小學教育教學要立足于小學生自主性學習，特別是三年級以上的學生，要逐步引導和幫助學生學會主動學習，鼓勵學生能動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并初步具有解決簡單問題的能力。本文從什么是自主學習、為什么要自主學習和怎樣培養(yǎng)小學生的自主學習能力入手，為鄉(xiāng)村小學教育教學改革提供有價值的觀點和建議。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村小學 自主學習 小學教育

一、什么是自主學習

什么是自主學習？根據(jù)中華辭海網(wǎng)上解釋，“自主學習”是指學習主體自立、自為、自律地學習。學習的自立性、自為性和自律性是自主性學習的三個方面，也是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。

小學生的自主學習能力不同于中學生和大學生，因其年齡小、身體發(fā)育不成熟等，具有自律性差、好動等特點，自主學習能力培養(yǎng)起來遠比中學生、大學生困難得多，但是，良好的小學教育對學生的后續(xù)教育和成長成才都至關重要。

二、為什么要培養(yǎng)小學生的自主學習能力

（一）知識更新速度的加快必然要求學習知識的方法要靈活、主動。

根據(jù)英國技術預測專家詹姆斯·馬丁測算，19世紀時人類知識增加1倍需要50年，20世紀中葉需要10年，到了上個世紀70年代則縮短為5年，而到了21世紀則不到3年就翻一番。知識更新速度的加快要求學生改變在正規(guī)教育中以教師為定向的學習方式、被動地接受知識，要想更好地適應社會的發(fā)展，必須從小就學會自主學習，逐步培養(yǎng)主動獲取工作、生活所必需的知識和技能。

（二）教育改革的步伐加大，迫切要求提高學生的自主學習能力。

在傳統(tǒng)教育中，教師往往以“聽話”評價小學生的課堂表現(xiàn)，使小學生逐漸喪失學習中的主動意識，部分小學生在唯書、盲目服從的思維定勢中學習，獨立思考、自主學習的能力沒有得到重視?，F(xiàn)代教育改革呼喚人的自主性，迫切要求讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，從小培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。

（三）鄉(xiāng)村小學教育教學資源落后，教學方法和手段變革刻不容緩。

國內基礎教育資源分配嚴重不均，鄉(xiāng)村小學教學設施設備落后，優(yōu)質教師資源稀缺，特別是偏遠貧窮地區(qū)教學手段和方法非常落后，主要采取的仍是“填鴨式”教學模式，老師講，學生聽與記，機械模仿，學生被動接受知識，等等，教育教學方法亟待改革，急需應用現(xiàn)代教學理念和方法開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

三、怎樣培養(yǎng)小學生的自主學習能力

英國、德國、美國等發(fā)達國家小學教育所要求的重點不在于知識的機械獲取，而在于學習方法的掌握和良好學習習慣的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，強調主動學習，不是將現(xiàn)成的結論傳達學生，而是讓小學生通過自己的實踐活動理解和掌握知識，并在實踐中逐漸培養(yǎng)學生學習和生活技能。本文根據(jù)國內外小學教育的成功經驗并結合國內鄉(xiāng)村小學教育教學特點，提出以下培養(yǎng)小學生自主學習能力的對策和建議。

（一）創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學習興趣，引導和鼓勵學生學會獨立思考。

長期的教學實踐表明，低年級小學生的學習思維缺乏主動性，好奇心很強但容易走神，教師在課堂教學中必須通過一定的教學方法和手段才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極思維，其中課堂提問就是最常用的教學方法，同時課堂提問是一門藝術，因此教師要深諳課堂提問的技巧，課前備課要多下工夫，有針對性地巧設提問方式和內容，同時要創(chuàng)新提問方法，根據(jù)不同學生的個性特征及實時課堂氣氛巧妙提問，活躍課堂氣氛，吸引學生關注，引導學生獨立思考。最后，引導學生間相互提問，鼓勵學生向老師提問，沒有問題就沒有思考，因此能提問題的學生肯定是經過了獨立思考的，要把學生課堂提問數(shù)量和質量作為課堂表現(xiàn)的重要考核指標。

（二）營造班級自主學習氛圍，搭建學校自主學習平臺。

在每年的9月份新生入學教育中，建議班主任在所負責班級開展1-2次培養(yǎng)自主學習能力的趣味性講座，積極宣傳班級自主學習標兵，樹立標桿，引導和鼓勵其他同學向標桿看齊，在整個班級學校中營造良好的自主學習氛圍。此外，根據(jù)學生成長需要，各年級應提供滿足學生發(fā)展需要的自主學習平臺，引導和幫助小學生實現(xiàn)自主學習。例如印刷新華字典使用手冊，指導低年級學生學會靈活使用各種字典、詞典等學習工具；拍攝視頻課程通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)課后學習有平臺、重點難點復習有資源。

（三）充分尊重小學生個性化發(fā)展特征，切實讓學生擁有學習的自主權。

教師在教學過程中要充分了解小學生成長歷程，尊重學生個性化發(fā)展特征，推行“基于行動的能力教育”，讓小學生在快樂成長中擁有學習的自主權。小學生的個性特征不同于中學生和大學生，有獨特一面，不同學生表現(xiàn)出來的結果也不一樣，這就要求教師務必因材施教。建議學校除了給每個班級配備班主任外，還可以考慮給學生配備學習方法指導老師，幫助學生掌握學習方法，自主地在學習中發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題。指導老師應根據(jù)每位小學生學習中存在的問題有針對性地提出建議，協(xié)作他們解決問題，切實讓學生擁有學習自主權。

（四）創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學教育教學方法方式，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.創(chuàng)新教學模式，真正讓學生享有自主學習的時間和空間。教學要立足于學生自主探索學習，不僅僅是把現(xiàn)成的知識傳授給學生，更重要的是把學習方法、思考技能教給學生，引導和培養(yǎng)學生快樂學習、主動學習，積極引進“ISAS”、翻轉課堂等先進教學法，引導和鼓勵學生充分利用圖書館、網(wǎng)絡資源，根據(jù)學習目標主動學習。

2.積極培養(yǎng)學生獨立思考、自信表達個人見解的能力。獨立思考、自信陳述個人見解的能力是自主學習能力的關鍵組成部分，對學生的成長乃至以后的個人發(fā)展都是非常重要的，因此，教師在課堂教學中應有計劃有步驟地培養(yǎng)學生這方面的能力。英國的小學教育在這方面的做法值得借鑒，如鼓勵學生對所涉獵的材料寫出自己的觀點，培養(yǎng)學生就某個事情或現(xiàn)象自信地陳述個人觀點；課程作業(yè)多以開放式、非標準答案式為主，等等，這些做法都有助于引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生自覺學習、主動學習能力。（3）在指導學生學習過程中，教師要嚴格奉行以下三條普遍原則：讓學生做傾訴者，教師做聆聽者和提供建議者；啟發(fā)式指導原則，協(xié)作學生分析問題，引導學生獨立思考；鼓勵學生自己就某件事情做決策，提供支持的老師不能為學生做決策，教師僅提供咨詢、參考意見建議，等等。

四、結語

愛爾蘭著名詩人、教育家葉芝說：教育不是裝滿一桶水，而是點燃生命的火花。要點燃這個火種，必須從根本上改革現(xiàn)有的鄉(xiāng)村小學教學方式方法，改變灌輸式教學方式，強調師生交流與互動，真正給予學生自主學習的時間和空間，積極引導和鼓勵學生表達獨立自己的見解，根據(jù)個體特征循序漸進地培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

參考文獻：

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