摘 要：幼兒教學(xué)作為我國教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)階段，對之后的教學(xué)開展有著極為重要的作用，但是，當(dāng)前的幼兒教學(xué)，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重地阻礙了幼兒教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是幼兒園骨干教師難以得到有效的發(fā)展。因此，文章就以幼兒教學(xué)為研究方向，對幼兒園骨干教師如何發(fā)展和培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園骨干教師;專業(yè)發(fā)展;策略

中圖分類號：G615?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0095-02

引言

培養(yǎng)幼兒骨干教師對幼兒教學(xué)的開展能夠起到一個(gè)極為顯著的幫助作用，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際培養(yǎng)幼兒骨干教師的過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何解決這一系列的阻礙，成了當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。

一、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的問題

（一）教研能力有待提高

實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園骨干教師的科研能力極為低下，所參與的科研課題極少。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒園骨干教師對科研的重視程度不夠，沒有認(rèn)識到科研活動(dòng)的價(jià)值。有的幼兒園骨干教師認(rèn)為科研活動(dòng)沒有實(shí)際教學(xué)重要，這是一種極為錯(cuò)誤的思想認(rèn)識，科研能力是一名幼兒園骨干教師所必須具備的能力，一旦忽視了科研能力的提升，幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展必然困難重重。

（二）教學(xué)特色不足

多數(shù)幼兒園骨干教師在教學(xué)中，并沒有形成屬于自身的教學(xué)特色，在教學(xué)中照本宣科，雖然教學(xué)質(zhì)量和效率尚為可觀，但還是存在一定的不足。教師沒有對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華。幼兒園骨干教師要想取得一個(gè)長足的進(jìn)步，就必須將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而形成自身的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，才能夠在諸多骨干教師中脫穎而出，成長為學(xué)科帶頭人。

（三）缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

除了上述的兩種問題，缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃也是制約幼兒園骨干教師發(fā)展的重要因素。部分幼兒園教師在成為骨干教師以后，就開始變得懶惰、不進(jìn)取，甚至有的還出現(xiàn)教學(xué)水平和能力下滑的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樵诔蔀楣歉山處熞院螅淙狈σ粋€(gè)長期的規(guī)劃，喪失了發(fā)展的目標(biāo)，不知道自身該如何再取得新的進(jìn)步。

（四）繁雜的事務(wù)困擾

在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)有些骨干教師難以得到有效的發(fā)展，并不是受自身因素的影響，而是受外部因素影響。如有些幼兒園骨干教師想要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，參與科研活動(dòng)，但是因?yàn)榉泵Φ膱@區(qū)事務(wù)，難以抽出時(shí)間參加;有的骨干教師則早早地離開了教學(xué)一線，走上了保教主任的崗位，導(dǎo)致自身難以得到良好的發(fā)展。

（五）園所的不重視

有些幼兒園對骨干教師的發(fā)展不夠重視，在對骨干教師進(jìn)行評選時(shí)，存在弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致骨干教師的參與積極性下降。而且園所也沒有建立一個(gè)完善的骨干教師培訓(xùn)制度，雖然定期評選，但是評選的標(biāo)準(zhǔn)不相同，導(dǎo)致有些想要發(fā)展的骨干教師，不知道該如何著手。

二、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展有效支持策略

要想促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展，就必須從三個(gè)方面出發(fā)。這三個(gè)方面分別是教師方面、園區(qū)方面和政府方面，只有三個(gè)方面共同發(fā)揮作用，才能夠真正切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒園骨干教師發(fā)展，忽視了任何一方面都是不可取、不科學(xué)的。因此，筆者從這三個(gè)方面提出了六點(diǎn)相應(yīng)的策略。

（一）制訂發(fā)展計(jì)劃，學(xué)會(huì)自我管理

從教師方面來看，教師要制訂合理的發(fā)展計(jì)劃。所謂的發(fā)展計(jì)劃，就是幼兒園教師對自身在教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這要求幼兒園教師正視自身的缺點(diǎn)，制訂詳細(xì)的、清晰的個(gè)人成長規(guī)劃，對自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，對缺點(diǎn)進(jìn)行改正，科學(xué)管理自我。

例如，幼兒園骨干教師可以制訂下述發(fā)展計(jì)劃。第一，研讀中外的教育學(xué)理論名著，并記閱讀筆記，深入體會(huì)和學(xué)習(xí)教育學(xué)習(xí)理論知識。第二，訂閱國內(nèi)的教育理論刊物，對其中的重點(diǎn)文章進(jìn)行批注。第三，多參與聽課、評議，通過聽課的方式，來吸收其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充足自身。第四，結(jié)合實(shí)際的 教學(xué)情況，撰寫教學(xué)筆記，對每堂課的教學(xué)情況進(jìn)行記錄。第五，每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文，參與刊物發(fā)表，保證至少要發(fā)表兩到三篇。這一系列發(fā)展計(jì)劃可以提升自身的教學(xué)水平。

（二）提高骨干教師科研水平，做到專業(yè)引領(lǐng)

教、研是幼兒園教師的重要工作內(nèi)容，提高骨干教師的科研水平，可以從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，在幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展中，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分重視對教師科研能力的培養(yǎng)，提高教師的科研理論素養(yǎng)，引領(lǐng)教師在科研方面實(shí)現(xiàn)自我。

例如，要想提高幼兒園骨干教師的科研水平，教師就要先樹立反思教學(xué)的思想，這是成為研究型教師的必經(jīng)之路。教師需要每周對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教育實(shí)踐過程，然后及時(shí)修改和完善教學(xué)方法、教學(xué)體系。教師還需要與科研室教師交流和探討，提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，幼兒園要營造良好的科研氛圍，如可以構(gòu)建教科研沙龍，為骨干教師提供思維交流和碰撞的平臺。教師可以將教育教學(xué)中遇到的困難提出來，各位教師各抒己見。在教科研沙龍中，主持人要對發(fā)言積極的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)其他教師參與研討會(huì)的積極性，提升骨干教師的科研水平。除此之外，幼兒園骨干教師在課題研究中可以以行動(dòng)研究、個(gè)案研究、敘事研究作為入手點(diǎn)，以幼兒園內(nèi)學(xué)生的日常為源頭，將課題引入科研組，成立教師特色工作室，制訂幼兒教育教學(xué)研究方案，園長及科研室組長需要定期對課題進(jìn)行檢查與評價(jià)，不斷提升幼兒園骨干教師的科研水平。

（三）深入教育實(shí)踐，發(fā)揮示范作用

幼兒園骨干教師不僅要重視自身的教學(xué)效率和質(zhì)量，還要積極地幫助其他的教師，主動(dòng)承擔(dān)不同級別的公開課和研究課，發(fā)揮帶頭作用，通過自身的教學(xué)啟迪年輕教師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高園所內(nèi)幼兒教師的整體教學(xué)水平和能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒園骨干教師應(yīng)該積極地承擔(dān)觀摩課，通過觀摩課來給自身一個(gè)較大的壓力，使自身不斷地前行和進(jìn)步，提高自身的教學(xué)水平和能力。觀摩課還可以幫助一些新入園的教師，讓其擁有一個(gè)明確的教學(xué)方向，知曉應(yīng)該如何教學(xué)等。同時(shí)，幼兒園骨干教師還要積極鼓勵(lì)一些新入園的教師上觀摩課，如幫助其備課，或者是給予言語的鼓勵(lì)。通過這種方式，幫助新入園的教師樹立自信心，發(fā)揮模范帶頭作用，真正成為骨干教師。

（四）形成培養(yǎng)機(jī)制，明確發(fā)展方向

從園區(qū)方面來看，園區(qū)方面要建立培養(yǎng)機(jī)制。幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展，不能夠僅僅依賴教師自身，幼兒園也要積極地對自己園所內(nèi)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其不斷地進(jìn)步，發(fā)揮園所的積極作用。

例如，幼兒園可以聘請一些優(yōu)秀的幼兒教師專家和教師進(jìn)行演講宣傳，將一些先進(jìn)的教育理念傳遞給園所內(nèi)的教師，幫助其更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)踐中。幼兒園還可以鼓勵(lì)幼兒教師積極地發(fā)展自身的特色，形成與之相符合的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，幼兒園要建立詳細(xì)的骨干教師評選標(biāo)準(zhǔn)，只要是符合標(biāo)準(zhǔn)的教師就可以被評為骨干教師，給予物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，而評定的標(biāo)準(zhǔn)可以是教學(xué)的質(zhì)量，專業(yè)文章的發(fā)表篇數(shù)等。這種具有明確標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以提高幼兒教師的積極性，彰顯評選的公平、公正，可謂一舉多得。

（五）搭建展示平臺，形成多效互動(dòng)

幼兒園還要為教師搭建展示的平臺，使教師擁有一定的渠道來展現(xiàn)自身的能力，促進(jìn)幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，幼兒園可以舉辦教師讀書活動(dòng)，組織教師共同對一本書進(jìn)行閱讀，并要求教師寫讀書筆記，在活動(dòng)中相互交流。幼兒園還可以舉辦教育技能知識競賽，競賽的獲勝者可以在骨干教師評選中給予加分等，以此來調(diào)動(dòng)教師參加活動(dòng)的積極性。除此之外，幼兒園還可以開展“如何上好一堂課”的征文活動(dòng)，并將教師的文章發(fā)表到園區(qū)刊物上，讓幼兒教師們的教學(xué)思想相互碰撞，產(chǎn)生火花。

（六）資金支持

從政府方面來看，政府的支持也是必不可少的。政府對幼兒園骨干教師培養(yǎng)應(yīng)該給予一定的支持，與幼兒園一起為教師的成長和發(fā)展提供幫助。

例如，政府應(yīng)該成立幼兒園骨干教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由教育局直接管轄，定期對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園教師進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒園骨干教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而且還要積極地與幼兒園進(jìn)行溝通和交流，與其一同制定骨干教師的評選標(biāo)準(zhǔn)，定期開展教育活動(dòng)評價(jià)，進(jìn)行聽課交流。在一定的地區(qū)，政府還可以給予骨干教師補(bǔ)貼，用于骨干教師的課題研究、學(xué)術(shù)出版等，并且還要采取相應(yīng)的措施，防止出現(xiàn)骨干教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

結(jié)語

本文通過對當(dāng)前幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展中所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地促進(jìn)幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展，提供了一系列的對策，以供相關(guān)教育工作者參考，希望可以起到一定的幫助作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊翠美.農(nóng)村幼兒園骨干教師浸潤式培訓(xùn)模式探微[J]. 教育現(xiàn)代化，2020（54）：83-85.

[2]鮑鈺清，郭 婷.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師教學(xué)的“關(guān)鍵事件”[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：22-27.

[3]王 蕾.基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園骨干教師培訓(xùn)[J]. 管理觀察，2019（30）：123-124.

課題項(xiàng)目：2020年省級重點(diǎn)課題“幼兒園骨干教師科研能力培養(yǎng)策略研究”（JJB1215021）。

作者簡介：郝慧男（1978— ），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育理論及實(shí)踐。