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        幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展有效支持策略的研究

        2021-08-26 21:46:15郝慧男
        求知導刊 2021年13期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展策略

        摘 要:幼兒教學作為我國教學領(lǐng)域的基礎(chǔ)階段,對之后的教學開展有著極為重要的作用,但是,當前的幼兒教學,卻出現(xiàn)了較多的問題,嚴重地阻礙了幼兒教學的開展,其中最為顯著和突出的就是幼兒園骨干教師難以得到有效的發(fā)展。因此,文章就以幼兒教學為研究方向,對幼兒園骨干教師如何發(fā)展和培養(yǎng)進行了詳細的闡述。

        關(guān)鍵詞:幼兒園骨干教師;專業(yè)發(fā)展;策略

        中圖分類號:G615?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)13-0095-02

        引言

        培養(yǎng)幼兒骨干教師對幼兒教學的開展能夠起到一個極為顯著的幫助作用,然而,受到一系列因素的影響,在實際培養(yǎng)幼兒骨干教師的過程中卻遇到了諸多的阻礙,如何解決這一系列的阻礙,成了當前社會廣泛關(guān)注的話題。

        一、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的問題

        (一)教研能力有待提高

        實際的調(diào)查和研究顯示,當前大多數(shù)幼兒園骨干教師的科研能力極為低下,所參與的科研課題極少。這主要是因為大多數(shù)幼兒園骨干教師對科研的重視程度不夠,沒有認識到科研活動的價值。有的幼兒園骨干教師認為科研活動沒有實際教學重要,這是一種極為錯誤的思想認識,科研能力是一名幼兒園骨干教師所必須具備的能力,一旦忽視了科研能力的提升,幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展必然困難重重。

        (二)教學特色不足

        多數(shù)幼兒園骨干教師在教學中,并沒有形成屬于自身的教學特色,在教學中照本宣科,雖然教學質(zhì)量和效率尚為可觀,但還是存在一定的不足。教師沒有對自己的經(jīng)驗進行總結(jié)和升華。幼兒園骨干教師要想取得一個長足的進步,就必須將這些經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉,從而形成自身的獨特教學風格。只有這樣,才能夠在諸多骨干教師中脫穎而出,成長為學科帶頭人。

        (三)缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展計劃

        除了上述的兩種問題,缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展計劃也是制約幼兒園骨干教師發(fā)展的重要因素。部分幼兒園教師在成為骨干教師以后,就開始變得懶惰、不進取,甚至有的還出現(xiàn)教學水平和能力下滑的現(xiàn)象。這主要是因為在成為骨干教師以后,其缺乏一個長期的規(guī)劃,喪失了發(fā)展的目標,不知道自身該如何再取得新的進步。

        (四)繁雜的事務困擾

        在調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)有些骨干教師難以得到有效的發(fā)展,并不是受自身因素的影響,而是受外部因素影響。如有些幼兒園骨干教師想要總結(jié)經(jīng)驗,提煉精華,參與科研活動,但是因為繁忙的園區(qū)事務,難以抽出時間參加;有的骨干教師則早早地離開了教學一線,走上了保教主任的崗位,導致自身難以得到良好的發(fā)展。

        (五)園所的不重視

        有些幼兒園對骨干教師的發(fā)展不夠重視,在對骨干教師進行評選時,存在弄虛作假的現(xiàn)象,導致骨干教師的參與積極性下降。而且園所也沒有建立一個完善的骨干教師培訓制度,雖然定期評選,但是評選的標準不相同,導致有些想要發(fā)展的骨干教師,不知道該如何著手。

        二、幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展有效支持策略

        要想促進幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展,就必須從三個方面出發(fā)。這三個方面分別是教師方面、園區(qū)方面和政府方面,只有三個方面共同發(fā)揮作用,才能夠真正切實有效地促進幼兒園骨干教師發(fā)展,忽視了任何一方面都是不可取、不科學的。因此,筆者從這三個方面提出了六點相應的策略。

        (一)制訂發(fā)展計劃,學會自我管理

        從教師方面來看,教師要制訂合理的發(fā)展計劃。所謂的發(fā)展計劃,就是幼兒園教師對自身在教學中的不足進行彌補,這要求幼兒園教師正視自身的缺點,制訂詳細的、清晰的個人成長規(guī)劃,對自身的優(yōu)點進行加強,對缺點進行改正,科學管理自我。

        例如,幼兒園骨干教師可以制訂下述發(fā)展計劃。第一,研讀中外的教育學理論名著,并記閱讀筆記,深入體會和學習教育學習理論知識。第二,訂閱國內(nèi)的教育理論刊物,對其中的重點文章進行批注。第三,多參與聽課、評議,通過聽課的方式,來吸收其他教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗,充足自身。第四,結(jié)合實際的 教學情況,撰寫教學筆記,對每堂課的教學情況進行記錄。第五,每學期撰寫教育教學論文,參與刊物發(fā)表,保證至少要發(fā)表兩到三篇。這一系列發(fā)展計劃可以提升自身的教學水平。

        (二)提高骨干教師科研水平,做到專業(yè)引領(lǐng)

        教、研是幼兒園教師的重要工作內(nèi)容,提高骨干教師的科研水平,可以從根本上改進教學,提高教學質(zhì)量,促進幼兒全面發(fā)展。因此,在幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展中,幼兒園應當充分重視對教師科研能力的培養(yǎng),提高教師的科研理論素養(yǎng),引領(lǐng)教師在科研方面實現(xiàn)自我。

        例如,要想提高幼兒園骨干教師的科研水平,教師就要先樹立反思教學的思想,這是成為研究型教師的必經(jīng)之路。教師需要每周對自己的課堂教學進行反思,反思自己的教育實踐過程,然后及時修改和完善教學方法、教學體系。教師還需要與科研室教師交流和探討,提升自身的教學水平。同時,幼兒園要營造良好的科研氛圍,如可以構(gòu)建教科研沙龍,為骨干教師提供思維交流和碰撞的平臺。教師可以將教育教學中遇到的困難提出來,各位教師各抒己見。在教科研沙龍中,主持人要對發(fā)言積極的教師進行獎勵,這樣可以調(diào)動其他教師參與研討會的積極性,提升骨干教師的科研水平。除此之外,幼兒園骨干教師在課題研究中可以以行動研究、個案研究、敘事研究作為入手點,以幼兒園內(nèi)學生的日常為源頭,將課題引入科研組,成立教師特色工作室,制訂幼兒教育教學研究方案,園長及科研室組長需要定期對課題進行檢查與評價,不斷提升幼兒園骨干教師的科研水平。

        (三)深入教育實踐,發(fā)揮示范作用

        幼兒園骨干教師不僅要重視自身的教學效率和質(zhì)量,還要積極地幫助其他的教師,主動承擔不同級別的公開課和研究課,發(fā)揮帶頭作用,通過自身的教學啟迪年輕教師,傳授教學經(jīng)驗,提高園所內(nèi)幼兒教師的整體教學水平和能力。

        例如,在實際的教學中,幼兒園骨干教師應該積極地承擔觀摩課,通過觀摩課來給自身一個較大的壓力,使自身不斷地前行和進步,提高自身的教學水平和能力。觀摩課還可以幫助一些新入園的教師,讓其擁有一個明確的教學方向,知曉應該如何教學等。同時,幼兒園骨干教師還要積極鼓勵一些新入園的教師上觀摩課,如幫助其備課,或者是給予言語的鼓勵。通過這種方式,幫助新入園的教師樹立自信心,發(fā)揮模范帶頭作用,真正成為骨干教師。

        (四)形成培養(yǎng)機制,明確發(fā)展方向

        從園區(qū)方面來看,園區(qū)方面要建立培養(yǎng)機制。幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展,不能夠僅僅依賴教師自身,幼兒園也要積極地對自己園所內(nèi)的教師進行培養(yǎng),幫助其不斷地進步,發(fā)揮園所的積極作用。

        例如,幼兒園可以聘請一些優(yōu)秀的幼兒教師專家和教師進行演講宣傳,將一些先進的教育理念傳遞給園所內(nèi)的教師,幫助其更新觀念,并運用到實踐中。幼兒園還可以鼓勵幼兒教師積極地發(fā)展自身的特色,形成與之相符合的教學風格。同時,幼兒園要建立詳細的骨干教師評選標準,只要是符合標準的教師就可以被評為骨干教師,給予物質(zhì)和精神方面的獎勵,而評定的標準可以是教學的質(zhì)量,專業(yè)文章的發(fā)表篇數(shù)等。這種具有明確標準和獎勵的方式可以提高幼兒教師的積極性,彰顯評選的公平、公正,可謂一舉多得。

        (五)搭建展示平臺,形成多效互動

        幼兒園還要為教師搭建展示的平臺,使教師擁有一定的渠道來展現(xiàn)自身的能力,促進幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

        例如,幼兒園可以舉辦教師讀書活動,組織教師共同對一本書進行閱讀,并要求教師寫讀書筆記,在活動中相互交流。幼兒園還可以舉辦教育技能知識競賽,競賽的獲勝者可以在骨干教師評選中給予加分等,以此來調(diào)動教師參加活動的積極性。除此之外,幼兒園還可以開展“如何上好一堂課”的征文活動,并將教師的文章發(fā)表到園區(qū)刊物上,讓幼兒教師們的教學思想相互碰撞,產(chǎn)生火花。

        (六)資金支持

        從政府方面來看,政府的支持也是必不可少的。政府對幼兒園骨干教師培養(yǎng)應該給予一定的支持,與幼兒園一起為教師的成長和發(fā)展提供幫助。

        例如,政府應該成立幼兒園骨干教師培養(yǎng)機構(gòu),由教育局直接管轄,定期對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園教師進行培養(yǎng),幫助幼兒園骨干教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,而且還要積極地與幼兒園進行溝通和交流,與其一同制定骨干教師的評選標準,定期開展教育活動評價,進行聽課交流。在一定的地區(qū),政府還可以給予骨干教師補貼,用于骨干教師的課題研究、學術(shù)出版等,并且還要采取相應的措施,防止出現(xiàn)骨干教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

        結(jié)語

        本文通過對當前幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展中所存在的問題進行分析和探索,對如何有效地促進幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展,提供了一系列的對策,以供相關(guān)教育工作者參考,希望可以起到一定的幫助作用。

        [參考文獻]

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        [3]王 蕾.基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園骨干教師培訓[J]. 管理觀察,2019(30):123-124.

        課題項目:2020年省級重點課題“幼兒園骨干教師科研能力培養(yǎng)策略研究”(JJB1215021)。

        作者簡介:郝慧男(1978— ),女,黑龍江哈爾濱人,副教授,碩士,研究方向:學前教育理論及實踐。

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