摘 要：初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“主題意義探究”這一理念，這為目前初中英語教學(xué)發(fā)展指明了方向，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還是完成立德樹人根本教育任務(wù)的重要途徑。初中英語教師開展閱讀教學(xué)時(shí)須基于主題意義探究切入，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：主題意義探究;英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0072-02

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，不僅是幫助學(xué)生積累英語語言知識(shí)的主要途徑，還是培養(yǎng)他們閱讀能力、理解能力的關(guān)鍵，有著特殊的育人功能。在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘單元的主題意義，適當(dāng)拓展教學(xué)資源，促進(jìn)其思維發(fā)展，使其圍繞主題認(rèn)真探索，鍛煉他們的閱讀能力。

一、認(rèn)真研讀教材文本，確定主題意義探究

教材是知識(shí)的重要載體。在新時(shí)期教育背景下的初中英語教材中，選編的閱讀文本題材廣泛、內(nèi)容豐富、主題突出，是眾多英語教育工作者智慧的結(jié)晶，涉及的英語知識(shí)十分全面，或多或少都與現(xiàn)實(shí)有關(guān)聯(lián)，但是又高于生活。英語教材更多是在展現(xiàn)英語理論知識(shí)，或者是國外的生活經(jīng)驗(yàn)。為在主題意義探究下更好地設(shè)計(jì)初中英語閱讀教學(xué)，教師先要認(rèn)真研讀教材中的文本，確定主題及主題意義探究的方向，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀。

例如，在實(shí)施牛津版七年級(jí)《英語》上冊(cè)第二單元的My favourite football player閱讀教學(xué)時(shí)，教師須事先認(rèn)真研讀本單元的所有內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀文本。鑒于文本主要介紹一名叫Li Hua的足球運(yùn)動(dòng)員，因此，教師可將主題確定“體育運(yùn)動(dòng)”，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程。教師先詢問：“What is your favourite sport？How do you play it？Do you often play it every week？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況討論喜歡的運(yùn)動(dòng)，怎么進(jìn)行及進(jìn)行的頻率。然后，教師在多媒體課件中出示一張貝克漢姆的圖片，呈現(xiàn)新知識(shí)，提問：“Who is this man？”使其說出：“This is David Beckham。”教師追問：“What sport is he good at？”他們根據(jù)常識(shí)說：“He is good at football. He is a football star.”之后，教師播放課文錄音，搭配問題“Who is Simon's favourite football player？Is Li Hua in Huanghe Football Club？”學(xué)生在錄音輔助下自讀課文，并找出答案。教師讓其為 Li Hua制作一張名片，讓他們熟悉文章信息。

在上述案例中，教師通過認(rèn)真研讀文本確定閱讀教學(xué)的主題，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究下開始閱讀。教師與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這位足球運(yùn)動(dòng)員，讓他們學(xué)會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱介紹人物。

二、精心設(shè)置新課導(dǎo)入，引出主題意義探究

閱讀教學(xué)可謂是初中英語教學(xué)中的“重頭戲”，很多知識(shí)、能力及價(jià)值觀念都是通過閱讀文本來講述與滲透，不過知識(shí)難度、深度與小學(xué)相比有所提升，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，因此激發(fā)他們的閱讀興趣相當(dāng)重要，關(guān)系著整個(gè)閱讀課的成敗。對(duì)此，初中英語教師在主題意義探究下的閱讀課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過語言描述、視頻播放、話題討論或圖片展示等方式引出主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到主題探究中。

例如，在牛津版七年級(jí)《英語》上冊(cè)第六單元的What we eat and how we live閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師先確定課文主題是“飲食與生活”，組織學(xué)生圍繞主題一起談?wù)擄嬍澈蜕盍?xí)慣，提問：“What do you often eat for three meals a day？ Do you know how to eat healthily？Do you like eating sugar？Eating too much sugar is bad for our teeth. Do you think so？”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況交流和探討，讓他們初步了解文本主題，知道課文內(nèi)容與飲食和生活方式有關(guān)，順利導(dǎo)入新課課題。接著，教師總結(jié)討論結(jié)果，引入課文。在朗讀環(huán)節(jié)采用齊讀、男女對(duì)讀與個(gè)人朗讀等方式，注意糾正讀音、語調(diào)，讓學(xué)生快速掌握課文大意。

上述案例中，教師采取生活話題討論的方式引入課題，引出需要探究的主題意義，由于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、緊密結(jié)合主題意義，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題意義探究下的初中英語閱讀教學(xué)中，一切教學(xué)安排與計(jì)劃都要圍繞文本主題進(jìn)行，不能偏離這一主題，以免出現(xiàn)無效或低效的教學(xué)行為，耗費(fèi)師生雙方的精力與時(shí)間。文本作為閱讀教學(xué)的根本，均有表層含義與深層意義。在閱讀課堂上，教師須緊密結(jié)合主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)規(guī)劃與流程，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)文本的邏輯結(jié)構(gòu)，使其在了解語言組織形式與文體特征的基礎(chǔ)上，真正理解主題內(nèi)涵。

例如，在牛津版八年級(jí)《英語》上冊(cè)第五單元的The story of Xi Wang閱讀教學(xué)中，文本主要介紹大熊貓“希望”的成長(zhǎng)歷程，闡述大熊貓?jiān)谝巴馍钪锌赡苡龅降奈ｋU(xiǎn)以及應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)大熊貓。教師可以把主題確定為“保護(hù)動(dòng)物”，先在課件中展示一組大熊貓的圖片，詢問學(xué)生：“Can you say something about it？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知介紹大熊貓，然后教師在屏幕上展示以下生詞：bamboo shoots and leaves，reserve，forest

sadly，survive，hunter，kill，protect，action等，要求他們歸類整理，為接下來的閱讀掃除障礙。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，搭配問題：“How much did Xi Wang weigh when she was born？What did she look like when she was ten days old？”讓學(xué)生找出文本中描述“希望”出生時(shí)的體重及十天大時(shí)的模樣的語句。

上述案例中，教師緊密結(jié)合主題意義探究設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，合理安排教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生了解大熊貓的生活習(xí)性和面臨的危險(xiǎn)，使他們?cè)谟懻摫Ｗo(hù)大熊貓的措施中深化動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

四、圍繞主題意義設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是教師慣用的一個(gè)手段。要想在主題意義探究下做好初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提問仍然是不可或缺的一環(huán)，不過所提問題要緊密圍繞主題意義，不能出現(xiàn)偏移現(xiàn)象。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該始終圍繞主題意義精心設(shè)計(jì)問題，盡量突出層次性，啟發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探索，使其在問題導(dǎo)向下逐步探究閱讀文本的主題，同時(shí)讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。

比如，在牛津版八年級(jí)《英語》下冊(cè)第二單元的A trip to Hong Kong閱讀教學(xué)中，本單元的主題是“旅行”，學(xué)生通過對(duì)Welcome to the unit板塊的學(xué)習(xí)已對(duì)該主題有所認(rèn)識(shí)，他們的旅游記憶也被喚起。教師提出問題：“There are many places of interest in China. What places of interest have you visited？Have you ever been to Hong Kong？”并在課件中同步展示香港的著名景點(diǎn)：金紫荊廣場(chǎng)、杜莎夫人蠟像館、皇后像廣場(chǎng)、香港迪士尼樂園、青馬大橋、海洋公園和維多利亞港等，引領(lǐng)學(xué)生交流對(duì)香港的了解，引出問題：“How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？”使學(xué)生通過跳讀的方式尋求答案，初步了解文本內(nèi)容，幫助他們理解課文。

上述案例中，教師堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向的原則，引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究下高效閱讀，使其不斷思考、討論和解決問題，不僅可以樹立更多英語閱讀的自信，還能夠訓(xùn)練他們的英語思維。

五、適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，深度探究主題意義

閱讀課本身就是一個(gè)開放性的課型，教材文本只是基本依據(jù)與切入點(diǎn)。為幫助初中生在主題意義探究下真正理解閱讀主題，有時(shí)僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，輔助他們深度探究文本的主題意義。為此，初中英語教師在具體的閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)文本主題有目的性地引入課外資料，可以是生活中的見聞，或網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻等，或者布置寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)展開創(chuàng)作，加深他們對(duì)主題意義的理解。

在這里，以牛津版八年級(jí)《英語》上冊(cè)第七單元的Seasons of the year閱讀教學(xué)為例，本單元的主題是“四季”，課文是描述春、夏、秋、冬的四首小詩，教師可提前通過實(shí)地拍攝或網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)四季的圖片，以自然環(huán)境中的花草樹木為主，制作精美的多媒體課件，當(dāng)作課外資源的補(bǔ)充。課堂上，教師播放多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞四季美景，一邊朗讀詩句，找出詩中的韻律押韻，并有感情地朗讀詩歌，然后布置寫作任務(wù)，要求他們結(jié)合生活體驗(yàn)寫一篇描述四季的作文。如Spring is green. When spring comes，trees begin to bud and grass begin to grow. It is really a green world，and it is also the color of hope. What about summer？When I look at flowers of almost all kinds in blossom，I know that the color of summer is red. Compared with summer，autumn is totally different color，especially in the north of our country.

上述案例中，教師圍繞主題意義探究適當(dāng)補(bǔ)充生活資源與網(wǎng)絡(luò)素材，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使其深入了解閱讀文本的主題，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。

在主題意義探究下的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師須始終以“主題”為中心，融入生本教育理念，把英語知識(shí)與技能、閱讀過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀均放置在具體語境當(dāng)中，輔助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，使其學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：倪丹丹（1984— ），女，江蘇啟東人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。