摘 要：歷史知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的客觀性、抽象性，而且時(shí)空跨越幅度大，對(duì)初中生而言教材知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著很大的距離，這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度很大。借助信息時(shí)代下多媒體教輔技術(shù)的歷史教學(xué)就很好地解決了以往的教學(xué)困難，讓很多原本枯燥、生硬的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活，拉近了學(xué)生與課本之間的距離，有效促進(jìn)了教學(xué)效果提升。文章以初中歷史教學(xué)為例，探究如何合理地運(yùn)用多媒體教輔工具全面促進(jìn)歷史教學(xué)工作順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中歷史;趣味性;情境創(chuàng)設(shè);網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0026-02

各種科學(xué)技術(shù)手段在這個(gè)新興的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下層出不窮，當(dāng)下已有很多學(xué)科教育在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域里探索新型的教學(xué)模式，希望解決以往存在于課堂教學(xué)中的難題。在這個(gè)突破教學(xué)發(fā)展瓶頸，追求創(chuàng)新的過(guò)程中，多媒體技術(shù)因其具備的多種優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，成了最受教師喜愛(ài)的一種教學(xué)輔助工具。網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下解決當(dāng)下教學(xué)難題的最好方式就是將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)方式相融合。

一、初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用多媒體教輔工具的必要性

屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科的初中歷史包含了大量枯燥的理論性知識(shí)，大部分初中生已經(jīng)養(yǎng)成了具象思維習(xí)慣，加之對(duì)新鮮事物的熱烈喜愛(ài)與追求，學(xué)生很難在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下集中精力、以濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無(wú)法提及對(duì)歷史知識(shí)的深化理解。多媒體技術(shù)具有動(dòng)態(tài)化、具象化、操作性強(qiáng)等特征，教師合理地將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升教學(xué)資源的豐富性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)初中歷史教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，更好地吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，這在一定程度上促使教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以引入多媒體教輔工具能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、多媒體教輔工具常見(jiàn)的應(yīng)用方式

（一）化靜為動(dòng)，以畫(huà)促學(xué)

歷史教學(xué)中的大部分知識(shí)都有一定關(guān)聯(lián)性和延伸性，這會(huì)涉及完整的知識(shí)體系構(gòu)建和一定量的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生而言會(huì)難以把控這種知識(shí)上的動(dòng)態(tài)性。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就能很好地展示不同歷史階段的問(wèn)題和事件，在連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程中完成事件的展示和精神文明傳承[1]。比如張騫出使西域、戰(zhàn)國(guó)思想的流變等，利用多媒體工具的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)和區(qū)域顏色劃分功能將教材上的地圖變成了動(dòng)態(tài)化的演變，這種動(dòng)態(tài)化的視頻文件呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。

（二）化繁為簡(jiǎn)，以圖促學(xué)

同樣是因?yàn)闅v史知識(shí)之間的密切聯(lián)系，教師在很多授課環(huán)節(jié)都需要使用圖形或者框架來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。以圖式方式開(kāi)展教學(xué)工作能讓學(xué)生更加直觀地理解抽象知識(shí)，這種化繁為簡(jiǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。本身就具備多項(xiàng)功能的多媒體教輔工具，圖形演示只是其中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師在歷史教學(xué)中要盡可能多地引入圖形展示，用最簡(jiǎn)單的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)[2]。比如在“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”教學(xué)中，教學(xué)大綱中的線索點(diǎn)可以通過(guò)圖示來(lái)直觀展示，再結(jié)合一些表格、地圖和相關(guān)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者的講話內(nèi)容導(dǎo)入課程內(nèi)容，加以一些輔助板書(shū)展開(kāi)其中復(fù)雜的關(guān)系講解，讓學(xué)生更加直觀地了解這個(gè)特殊時(shí)期內(nèi)的關(guān)系，保證教學(xué)效果。

（三）講演同步，試練結(jié)合

無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)都需要教師合理地控制課件內(nèi)容以及講課節(jié)奏。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能讓教師對(duì)課件的控制更加靈活，針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示和調(diào)節(jié)授課內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。此外，多媒體的演示功能可快速切換訓(xùn)練內(nèi)容與測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，相比以往的教學(xué)模式能更為顯著地提升學(xué)習(xí)效率。

三、初中歷史教學(xué)有效應(yīng)用多媒體教輔工具的策略

（一）創(chuàng)設(shè)相符于課程內(nèi)容的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是將學(xué)生置于一個(gè)逼真教學(xué)情境下增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的教學(xué)方式，這種方式有助于學(xué)生更好掌握重要知識(shí)點(diǎn)。情景交融是多媒體教學(xué)技術(shù)的一大特點(diǎn)，即將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的環(huán)境或畫(huà)面，創(chuàng)造一個(gè)愉悅、輕松、自由的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以圍繞課本內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)，將抽象的知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知與理解。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”歷史事件講解為例，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)播放提前準(zhǔn)備好的林則徐禁煙相關(guān)影視資料，以視頻課件的方式講述林則徐的個(gè)人事跡、引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索以及根本原因等，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻展示書(shū)本上抽象的知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，帶給學(xué)生最為直觀的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生基于感性的角度深化對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）巧用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣在初中歷史學(xué)習(xí)中也是學(xué)生重要的動(dòng)力源泉。所以教師要加強(qiáng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，巧用多媒體技術(shù)整合文字、圖片和視頻的功能，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的探索思維。

以“伐無(wú)道，誅暴秦”這一歷史知識(shí)教學(xué)為例，教師先用幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題給學(xué)生指明一個(gè)正確的思考方向，“你眼中的秦始皇是一個(gè)怎樣的人？”“為何那么多人都說(shuō)秦王是暴君？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題發(fā)散思維，大膽地展開(kāi)討論和交流。隨后以多媒體技術(shù)展示一些關(guān)于暴政、統(tǒng)一度量衡、修建萬(wàn)里長(zhǎng)城等圖片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加全面地了解歷史人物和事件，加深知識(shí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后期學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和合作交流能力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是合作探究的基礎(chǔ)。教師可利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作中針對(duì)某一個(gè)主題研究進(jìn)行明確分工，在合作的模式下經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程[3]。

以“經(jīng)濟(jì)全球化”講解內(nèi)容為例，教師可從一分為二的“雙刃劍”視角向?qū)W生介紹“經(jīng)濟(jì)全球化”，隨后提出“‘經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家是否有利”這樣一個(gè)辯論題目，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀念自行分組。觀點(diǎn)的形成與表達(dá)都需要大量資料作為支撐，而海量的資料庫(kù)就可以通過(guò)多媒體來(lái)找到，學(xué)生在情況允許的條件下可制作各自的合作探究課件，在互相合作中碰撞出不同角度觀點(diǎn)的火花，通過(guò)精心準(zhǔn)備開(kāi)展辯論活動(dòng)。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論并非完全正確，但只要學(xué)生愿意主動(dòng)思考，表達(dá)自己的想法，這就是養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要條件。讓學(xué)生掌握通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究就是新課改下注重學(xué)習(xí)過(guò)程理論的體現(xiàn)。

（四）使用多媒體課件的音樂(lè)功能烘托氣氛

縱觀我國(guó)五千年文明歷史，雖有四大發(fā)明、萬(wàn)里長(zhǎng)城等令人自豪驕傲的事跡，但也有南京大屠殺、八國(guó)聯(lián)軍侵華等令人不堪回首的歷史事件，無(wú)論是何種色彩的歷史事件都是我國(guó)發(fā)展歷史的一部分，也是歷史教學(xué)的組成內(nèi)容，每一點(diǎn)、每一滴都值得后人反思。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用能為反思教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)，尤其是借助音樂(lè)播放功能來(lái)渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而用沉浸式的狀態(tài)反思?xì)v史事件[4]。

以“陳勝吳廣起義”內(nèi)容講解為例，教師可根據(jù)事件內(nèi)容選擇與之相符的背景資料、圖像和文字等，配以壯烈的背景音樂(lè)完成多媒體課件的制作。當(dāng)課堂講述到起義內(nèi)容時(shí)，教師再播放多媒體課件，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生帶來(lái)刺激和內(nèi)容輸入，用音樂(lè)凸顯陳勝吳廣起義舉動(dòng)的悲壯性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的歷史情境中，深刻感受這段歷史帶給人們的沉痛，這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深刻的反思，從而形成正確的歷史觀。

（五）利用多媒體有條理地展示教學(xué)史料

初中階段的學(xué)生正處于邏輯性思維、理性思維的形成關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于歷史學(xué)科這種知識(shí)點(diǎn)煩瑣、史料體系龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，更是需要教師在課程內(nèi)容的總結(jié)、梳理和整合方面提高重視，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抓不到主干、無(wú)所適從的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。沒(méi)有頭緒的知識(shí)背記只會(huì)徒增學(xué)習(xí)挫敗感，久而久之就容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以利用多媒體技術(shù)從散亂、復(fù)雜、繁多的歷史知識(shí)中調(diào)出主干，整理成一個(gè)大致的框架或結(jié)構(gòu)，用直觀明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生去背記。

以“日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，這一歷史事件的歷時(shí)較長(zhǎng)，其間出現(xiàn)的大大小小經(jīng)典戰(zhàn)役和涉及的歷史人物也很多，學(xué)生難以準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)并將其熟記于心。教師就可以將抗戰(zhàn)時(shí)期的各種史實(shí)、影像、圖片資料等與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，合理地將每一個(gè)大課劃分為多個(gè)小節(jié)，再將每個(gè)小節(jié)分為幾個(gè)要點(diǎn)，每一個(gè)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)典型歷史事件，通過(guò)這種形式形成的知識(shí)輪廓更有利于學(xué)生記憶、理解和建立聯(lián)系。教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示史料時(shí)要注意，可從不同的視角去梳理思路，比如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、戰(zhàn)場(chǎng)順序、戰(zhàn)役發(fā)生地點(diǎn)等，清晰明了的梳理思路有效避免學(xué)生陷入迷惑困境，從而在腦海中形成關(guān)于本次戰(zhàn)役的整體結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

教師合理地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中可為整個(gè)歷史課堂帶來(lái)全新的生機(jī)，讓學(xué)生擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識(shí)通過(guò)聲音、視頻或圖片等，以動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解、思考和記憶。教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中一定要充分考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)需求，在更新自身教學(xué)觀念和技能的基礎(chǔ)上更加充分地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段價(jià)值，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量提升。

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[2]劉宗敬，黃慧敏.借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)不斷優(yōu)化的方法解析[J].文淵（小學(xué)版），2019（4）：595.

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作者簡(jiǎn)介：劉東偉，男，甘肅臨澤人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治、初中歷史課程教學(xué)。