摘 要：在高三語文備考中，教師應充分利用多媒體技術和數(shù)字資源，有效開展論述類文本閱讀的線上教學。教師在教學過程中，應帶領學生分析高考真題的命題角度，直觀、有效地指導學生掌握快速讀文和讀題的策略與技能，從而提高課堂教學效率，落實語文關鍵能力之“信息性閱讀能力”的培養(yǎng)。

關鍵詞：高考命題特點;文本閱讀;線上教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0072-03

引 言

在高三復習備考中，教師需緊跟高考改革方向，掌握命題規(guī)律，有效指導學生復習備考。倪文尖、張開指出：“閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)是語文高考學科素養(yǎng)的基本構成與決定要素，閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中進行有效的認知監(jiān)測，基于閱讀目的或閱讀要求，依據(jù)文本特征信息，能夠準確、靈活地調(diào)動閱讀策略與技能?！盵1]論述類文本閱讀是考查學生語文關鍵能力之“信息性閱讀能力”的重要題型。教師如何在復習備考過程中，有效指導學生解答論述類文本閱讀，一直是高三語文復習的重點和難點。但是傳統(tǒng)的課堂講解，僅通過教師在課堂上進行語言傳授，學生即使全神貫注，也只能亦步亦趨，并不能窺得論述類文本閱讀的全過程，更無法直觀地感受閱讀策略與技能在具體的文本中如何操作與實踐。如何才能將略顯抽象的閱讀策略與技能通過更為形象、易被接受的方式教授給學生呢？

筆者在使用多媒體技術和調(diào)用數(shù)字資源進行備課、教研的過程中發(fā)現(xiàn)，利用線上教學便于快速展示文本比對的優(yōu)勢，落實學生論述類文本閱讀策略與技能的掌握。與此同時，筆者結合對近5年論述類文本閱讀題命題特點的研究，從命題角度進行分析，講解文本的摘編特點及選項的表述特點，以幫助學生掌握快速、有效的解題策略。

將信息技術與高考備考研究成果結合起來，幫助學生落實“信息性閱讀能力”，是本次線上教學的教學目標。以下即為線上教學案例實錄。

一、課堂導入

作為全國卷語文考試的經(jīng)典第一題，論述類文本閱讀是不少學生在復習備考中“難過”的一關，甚至有學生戲稱這三小題為“奪命九分”。

究竟論述類文本閱讀難在何處？筆者通過研究近年高考真題的變化及對學情的跟進，歸納出以下兩點原因。

一是文本閱讀難度較大。該題所選文本通常為政論文、學術論文、時評等論述類文本，題材廣泛，涉及經(jīng)濟、美學、自然科學等領域，專業(yè)性、邏輯性較強。比如，2019年全國卷論述類文本《照亮和雕刻民族的靈魂》（鐵凝），涉及文藝創(chuàng)作的理論與本質(zhì);《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》（葉嘉瑩），論述杜甫七律創(chuàng)作中體現(xiàn)的健全才性;《論傳統(tǒng)表演藝術的保護與傳承》（李榮啟），論述傳統(tǒng)表演藝術在當下面臨的困境與保護、傳承的方法。這些文本的內(nèi)容雖然沒有完全脫離學生的知識經(jīng)驗范疇，但是與學生保持了一定的距離。針對考試而言，便于實現(xiàn)考查學生論述類文本閱讀能力與素養(yǎng)的目標;但對于學生而言，卻容易產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。

二是題型把握不到位。不少學生對三道選擇題的設題角度和考查內(nèi)容并不清楚，只是機械地復習“十大常見設誤點”（張冠李戴、無中生有、因果倒置等），進行簡單的文字比對，結果常常會陷入“原文沒有即為錯”這樣的解題誤區(qū)中，導致丟分。

針對以上兩點，筆者結合自身的命題經(jīng)驗，嘗試從論述文的命題角度，分析論述文的命題特點，并提出應對策略，以供學生復習備考。

二、教學過程

（一）從命題角度看論述類文本

在命制論述類文本閱讀題時，命題人首先需要選擇合適的文本。正如前面所說，從內(nèi)容來看，高考論述類文本通常選擇學生在日常學習生活中有所耳聞，但涉獵不深的話題，且緊貼時代，涉及學術前沿及社會關注熱點。

從文本摘編的特點來看，為了凸顯論述類文本的特點，保證文本說理性強、論證過程清晰、論證結構立體、論點與論據(jù)之間關系緊密，命題人往往會對原文進行大幅度的刪減，從而保證論點的鮮明性和論證的完整性，突出“論”的部分，減少非必要的“述”的部分。例如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》原文將近3000字，摘編后為1239字。

經(jīng)過摘編的文本，能夠保證文章中心突出，選文圍繞一個中心論點展開;段落功能明確，每個段落的分論點突出，文章層次（即論證結構）清晰;邏輯關系緊密，無論是段落之間，還是段落內(nèi)部的句間關系，都有著嚴謹、明確的邏輯關系。

由此，我們可以思考，針對這種特點突出、考查方式明確的文本，是否有可以明顯提高閱讀效率的方法呢？

（二）解題策略一：有效速讀

近年來，全國卷閱讀題的文字量在不斷增加，原本選做的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀都變成了必做題，且實用類文本閱讀還增加了非連續(xù)性文本（含圖表），對學生的閱讀能力進行全方位的考查，對閱讀效率也提出了更高的要求。

值得反思的是，少有學生會主動關注自己的閱讀效率。筆者在跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學生都是在以日常一貫的閱讀習慣來處理不同的考試文本。這就導致了不少學生出現(xiàn)“讀不懂、讀不快”，進而導致“做不完、做不好”的現(xiàn)象。一張150分滿分的語文試卷，一場150分鐘的語文考試，不能答完全卷的學生比比皆是。其實，這類問題是可以通過提高閱讀效率來解決的。

不同的文本應有不同的閱讀方法和節(jié)奏。基于高考論述類文本中心突出、層次分明、邏輯嚴密的特點，筆者提出三步速讀法。

一是要學會以句號為單位快速閱讀文章。以句號為單位進行閱讀，要求學生在閱讀時，充分調(diào)動視覺和思維，以句號為視覺停頓點進行閱讀。這種閱讀方式需要手眼協(xié)調(diào)，并反復訓練。初學者可以通過用筆尖“人工檢索”句號的方式進行訓練。長期堅持，學生可有效提高閱讀效率，并理解句間關系。

二是要學會在快速閱讀句子時提取句子主干?；谝跃涮枮閱挝贿M行的快速閱讀方式，學生還要進一步加強對提取句子主干的訓練。句子主干，即在語法學習過程中強調(diào)的“主—謂—賓”。學生將定語、狀語、補語快速“掃過”，找出句子主干，能迅速地理解句意。這種快速提取句子主干的閱讀策略，不僅適用于論述類文本，還適用于新聞、說明性文字等需要有效提取信息的文本。這對修改病句、壓縮語段、圖文轉(zhuǎn)換等題型的解答，也具有重要作用。

三是在閱讀過程中圈畫出重點，形成思維導圖。針對具體操作而言，學生首先應快速瀏覽標題和第一段，畫出中心論點或論題。常常被忽視的論述類文本的標題，其實往往能夠揭示文本的中心論點或論題，如2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學》、2018年Ⅱ卷《“被遺忘權”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》，都直接指出了文本的論題。第一段往往會直接提出中心論點或闡釋全文中心概念。比如，2019年Ⅰ卷第一段中“人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉”一句，即為全文中心論點;2016年Ⅰ卷第一段則闡釋了殷墟甲骨文的概念，并提出“殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產(chǎn)生了巨大而深遠的影響”這一中心論點。學生通過快速掃讀標題和第一段，可以迅速圈定全文的中心論點或論題，明確閱讀方向。

其次，學生應借助論證知識逐段閱讀，在閱讀過程中畫出段落分論點或關鍵句，在論據(jù)部分應加快速度掃讀，并在閱讀過程中嘗試厘清段落內(nèi)部及段落之間的論證思路。此處以2017年Ⅰ卷《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》為例。

本文共4段。第一段解釋“氣候正義”概念的提出背景;第二段段首句“從空間維度來看，氣候正義涉及不同……和國內(nèi)公平問題”，論述從空間維度理解氣候正義;第三段段首句“從時間維度看，氣候正義涉及當代人……代際權利義務關系問題”，論述從時間維度理解氣候正義;第四段段首句“總之，氣候正義既有空間……和代內(nèi)公平”，提示本段是對全文的總結。

在段落內(nèi)部，以第二段為例。

從空間維度來看，氣候正義涉及不同國家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問題，也涉及一國內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問題，因而存在氣候變化的國際公平和國內(nèi)公平問題。（分論點）公平原則應以滿足人的基本需求為首要目標，每個人都有義務將自己的“碳足跡”控制在合理范圍內(nèi)。（闡釋論點中的關鍵概念）比如，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達國家已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時，就應首先滿足發(fā)展中國家在衣食住行和公共基礎設施建設等方面的基本發(fā)展需求，同時遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。（論據(jù)）

這也就提醒學生，在日常學習中應充分把握論證知識，熟悉常見的論證要素、論證方法、論證結構，從而保證在考場閱讀論述類文本時，可以有效地區(qū)分論點、論據(jù)、論證過程，不同的論證方法，以及文章的論證結構，以達到提高閱讀效率的目的。論述類文本必備知識（見圖1）。

此外，學生還應留心關鍵詞，如表示范圍、程度的副詞，表示時間、結果的關鍵詞，某些指代詞，含有肯定和否定意義的關鍵詞，還有文中反復出現(xiàn)的詞。這些關鍵詞語往往是命題人的著眼點，有可能成為命題的設誤點。

“這里以2019年全國Ⅰ卷第4段為例，請同學注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖2），注意老師圈點勾畫的思維‘痕跡?！?/p>

說明：畫橫線、波浪線、加方框等操作均為實時操作。教師利用電腦觸控筆在屏幕上進行清晰的勾畫，在講解的過程中，直接呈現(xiàn)閱讀策略的操作過程：一是以句號為單位掃讀;二是讀的過程提取句子主干;三是分析段落內(nèi)部層次;四是圈畫關鍵詞。學生在各自的終端屏幕上進行觀看，并及時在討論區(qū)回答問題，互動效率高，對閱讀策略的理解和操作更準確。

總而言之，學生在考場上快讀閱讀論述類文本時，可以句號為單位進行快速閱讀，并按照以上步驟，以筆帶眼，圈畫出相應的重點。如此一來，一方面可以迅速厘清文意，另一方面可以為接下來的有效比對做好準備。

（三）解題策略二：有效比對

不同的文本有著不同的閱讀策略。所以在閱讀選項時，學生應改變策略，以逗號為單位，分別對題干和選項進行細讀，圈出重點。

首先是閱讀題干，明確題干要求。盡管近幾年高考論述類文本閱讀的題干表述變動不大，但學生仍要多加留心。

其次是掃讀選項，鎖定比對區(qū)間。在掃讀選項時，學生可以運用短時記憶，有時未必要讀完整個選項，就已經(jīng)可以鎖定比對區(qū)間。此外，在掃讀時，學生要重點關注以下幾種詞語。

一是選項的核心詞語，據(jù)此確定閱讀原文的范圍。

二是選項涉及的關鍵詞，以便快速比對。

比如，在第一題中，要關注“凡”“一切”“全”“都”等修飾詞語，“已”“將來”“肯定”“就是”等表時間、情態(tài)的副詞，表條件、原因、結果等標志性詞語;在第二題中，要關注“采用……方式（思路/結構）”“引用（舉例）……論證了……”“從……和……角度（方面）論證了……”“將……與……做比較，論證了……”等表述;在第三題中，要關注表示邏輯關系的關聯(lián)詞語。

最后，學生可基于前兩個步驟，再進行細致比對，就基本能夠鎖定答案，分數(shù)也就手到擒來了。

“這里以2019年全國Ⅰ卷的第三道選擇題為例，請學生注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖3），注意老師的閱讀‘痕跡?！?/p>

說明：畫橫線、換字體顏色等操作均為實時操作。教師利用鼠標在屏幕上進行操作，在講解的過程中，直接呈現(xiàn)細讀選項及比對策略的過程：一是以逗號為單位細讀;二是鎖定比對區(qū)間;三是明確不同題型的比對關鍵位置。學生可在觀看的同時，在討論區(qū)進行實時交流。

由此可以發(fā)現(xiàn)，論述類文本的選擇題的解題思維因三道題涉及的知識、技能不同，因題而異。

第一題是信息篩選題。四個選項都是對原文的轉(zhuǎn)述，有的是對原文的直接轉(zhuǎn)換，有的是對原文進行適度整合或遷移;選項順序與原文內(nèi)容順序基本一致。學生可以結合已標出的關鍵詞語，逐一與原文對應區(qū)域的詞句進行比對。

第二題是論證分析題。比對的不是文字，而是文章內(nèi)在的論證特點，包括論證思路、論證角度與前提、論證方法、論點與論據(jù)的關系等。

第三題是推斷題。一般用復句表述原文的部分內(nèi)容，選項中推斷的內(nèi)容通常不在原文中，重在分析原文內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關系。學生在比對時尤其要關注選項中的推斷部分。

學生只有針對不同題目的不同考查方向進行有效比對，才能夠迅速、準確地找到答案，否則就容易落入“原文沒有即為錯”的誤區(qū)中。

結 語

高三語文復習備考注重課堂效率。線上教學的優(yōu)勢在于教師可將個人的閱讀策略以可視化的形式展現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀地了解閱讀策略的操作過程?！靶畔r代對閱讀能力的要求發(fā)生了變化。因此，高考語文的關鍵能力之一——閱讀能力也相應由注重精讀轉(zhuǎn)向強調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運用，由注重對文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力?！盵2]教師可充分利用線上教學的多媒體設備和豐富的數(shù)字資源，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

當然，形式上有所創(chuàng)新和突破，亦需要充實的教學內(nèi)容與清晰的教學思路。教師重視高考真題，研究命題規(guī)律，將對命題角度的精準把握，轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容與思路，可以有效地幫助學生理解命題意圖和解題策略。尤其在新高考改革步伐不斷前行的今天，教師要深入研讀《高考評價體系》及其說明等綱領性文件，鉆研高考真題，如對論述類文本的閱讀和解題指導，就應瞄準高考改革中提出的“信息性閱讀能力”培養(yǎng)，這樣才能梳理出有效、明確的途徑，進而提升學生復習備考的效果。

[參考文獻]

倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設計[J].語文建設，2020（03）：4-9.

教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：房雪容（1987.2—），女，廣東梅州人，中學一級教師，榮獲深圳市普通高中教學工作先進個人，深圳市高中教師高考模擬試題命題比賽一等獎。