摘 要:學(xué)前教育是整體教育工作開展的根基,而運(yùn)動課程又是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長的重要途徑。在這一背景下,教師需要以“立足幼兒發(fā)展,提升課程質(zhì)量”為核心理念,努力做到從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),關(guān)注幼兒的興趣和需要,尊重幼兒的意愿和選擇,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家園合作;幼兒園;運(yùn)動課程
中圖分類號:G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)18-0089-02
引 言
幼兒園開展運(yùn)動課程,目的在于在強(qiáng)健幼兒體魄的同時,通過游戲讓幼兒彼此間建立聯(lián)系、增強(qiáng)互動。而家庭運(yùn)動教育既可以保持家園教育的連續(xù)性,又能滿足幼兒個性發(fā)展的需求,推進(jìn)個別化運(yùn)動教育的進(jìn)一步發(fā)展,為運(yùn)動課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。
一、親子互動篇
筆者通過調(diào)查,了解了幼兒在家的運(yùn)動情況,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣主要集中在呼啦圈、繩子、球這三種運(yùn)動器械上。幼兒會根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況,自行選擇運(yùn)動器械。為了讓幼兒更加科學(xué)、有效地進(jìn)行鍛煉,筆者引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的運(yùn)動游戲分享給同學(xué)和家長。筆者和家長則會根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行歸類、補(bǔ)充,將游戲內(nèi)容分為平衡能力、力量與耐力、手部動作這三大類。筆者會通過班級網(wǎng)站每周推送2到3個游戲內(nèi)容,讓幼兒自行選擇,并進(jìn)行打卡記錄。在記錄的過程中,幼兒從簡單的運(yùn)動游戲,到日期、天氣、體溫逐步豐富記錄內(nèi)容,運(yùn)動時間和運(yùn)動量也逐步增加。體會到運(yùn)動的樂趣后,幼兒也漸漸發(fā)現(xiàn)了記錄的樂趣,并用不同的方式記錄了關(guān)于運(yùn)動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴[1]。
由于個體發(fā)展存在差異、愛好不同,幼兒對各種運(yùn)動項(xiàng)目的興趣也不同。在幼兒園運(yùn)動中,教師無法兼顧所有幼兒的知識技能學(xué)習(xí)及態(tài)度培養(yǎng),不可能讓每位幼兒都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而家庭運(yùn)動教育可以使教師從幼兒家庭了解幼兒的性格、愛好和家長對幼兒的要求,這樣,教師就可以與家庭配合,對幼兒的運(yùn)動活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),并與家長共同探索,為每位幼兒制訂個性化的親子運(yùn)動活動,做到因材施教[2]。
二、收納發(fā)現(xiàn)篇
有了家庭運(yùn)動教育的良好基礎(chǔ),幼兒會更加主動地參與到體育鍛煉中,活動之余,他們也樂于分享自己的運(yùn)動小故事。“我的跳繩還可以自己數(shù)數(shù),我想帶過來?!避庈幍南敕ǖ玫搅似渌變旱恼J(rèn)同。幼兒陸續(xù)將運(yùn)動器械帶到班級中,但這么多的運(yùn)動器械放在哪里呢?熙熙說:“得給它們分分類?!惫f:“我家的球是放在球網(wǎng)里的?!薄斑€可以放在透明袋子里,這樣我們一眼就能看見自己的球?!薄袄K子要繞起來才不會亂?!庇變悍窒碇约旱氖占{方法,在談話活動中,充分考慮空間、美觀等因素,之后,他們投票選出最合適的收納方法。最后,幼兒決定把繩子繞好放在籃子里,將球放在球網(wǎng)里,將呼啦圈放在床底下,將三類運(yùn)動器械分類放在教室的三個地方,以避免取放時造成擁擠。
“咦,熙熙的呼啦圈跟我的一樣?”樂樂遇到了新的難題。熙熙說:“做個標(biāo)記就好啦!”“真是個不錯的主意,趕緊行動起來吧!”樂樂很贊同熙熙的想法。于是幼兒或選擇用彩帶打個結(jié),或選擇自己喜歡的圖案粘貼,或用彩筆畫一畫的方式來做記號。不僅運(yùn)動器械可以標(biāo)記,放置的位置同樣也可以。這樣,幼兒就能更快速地找到自己的運(yùn)動器械了。那如何將運(yùn)動器械安全帶到戶外呢?這不是一件容易的事。幼兒在談話交流中,討論、展示了自己的想法,并投票選出最佳方法。從收納管理、路線選擇到安全事項(xiàng),幼兒都親力親為,在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。
在戶外游戲中,幼兒發(fā)現(xiàn)了各種各樣的球?!澳阌X得哪種球最適合用手拍呢?”筆者的提問激發(fā)了幼兒的討論熱潮?!斑@個球摸上去軟軟的?!薄笆菦]氣了嗎?”“我的球上面有小顆粒呢。”幼兒你一言我一語地討論著。除了不一樣的球,還有不一樣的繩子、不一樣的呼啦圈,它們的材質(zhì)、玩法都不盡相同,如何選擇適合自己的運(yùn)動器械成了一門大學(xué)問。于是,觀察、嘗試、比較成了幼兒最常用的方法。
著名教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為游戲是兒童的生命。幼兒在游戲中模仿與想象、探索與冒險(xiǎn),可以說給予充足的游戲時間就等于賦予了幼兒完整的生命。教師要充分開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境,把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來,拓展游戲空間。除繩子、球、圈外,教師還可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的游戲材料。教師要滿足幼兒掌控材料的需要,吸引幼兒積極主動地去探究,從而使其獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師要賦予幼兒游戲自主權(quán),給予幼兒充足的游戲時間。在此過程中,幼兒會發(fā)現(xiàn)運(yùn)動材料的特征,如球容易滾、呼啦圈可以重疊、繩子易打結(jié)等,從而思考如何收納、管理[3]。
三、游戲達(dá)人篇
游戲怎么玩,由幼兒來決定。悅悅向大家細(xì)致地介紹了傳球游戲,但是講完后發(fā)現(xiàn)大家都沒有明白。悅悅又喊來了幾位小伙伴,示范了游戲玩法。類似的游戲分享讓幼兒的戶外活動變得更加豐富多彩。幼兒每天都期待著新的游戲內(nèi)容,在介紹游戲、組織游戲的過程中也變得更加自信、大膽。在六一兒童節(jié)活動中,幼兒自主選擇了有趣的體育游戲來慶祝自己的節(jié)日,體驗(yàn)到一物多玩、組合游戲的樂趣。在活動中,幼兒積極籌劃、自由體驗(yàn),以自己的方式度過了一個快樂而難忘的節(jié)日。在自由游戲的過程中,幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法。筆者和幼兒共同選擇適合的運(yùn)動游戲作為戶外運(yùn)動的補(bǔ)充。通過分組活動的形式,幼兒也輪流體驗(yàn)了一回“小老師”的角色。
怎么玩、和誰玩、玩什么,這些都可以讓幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨(dú)立或是團(tuán)隊(duì)游戲,而教師只需為幼兒提供充足的時間。這樣就能保證幼兒快樂地完成自己喜歡的游戲,讓幼兒有機(jī)會改變玩兒法、增加難度、增加游戲情境與環(huán)節(jié),從而促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)緊抓每次教育契機(jī),多為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會,注重個別教育,讓每位幼兒都能勇于表達(dá)自己的想法,提高語言表達(dá)能力。此外,教師還應(yīng)積極采納幼兒的意見,在無形中讓幼兒成為游戲真正的主人。
四、自我管理篇
主題墻上的記錄本是幼兒最愛翻閱的內(nèi)容,雖然每位幼兒的記錄方式不盡相同,但總能找到屬于他們自己的亮點(diǎn)。在分享活動中,幼兒找到了各式各樣的記錄方法,如用點(diǎn)子、數(shù)字、圖表來表達(dá)自己的運(yùn)動量,通過觀察時鐘,了解秒針、分針、時針?biāo)淼膶?shí)際含義,在臺歷、掛歷中尋找關(guān)于日期的秘密,發(fā)現(xiàn)一天、一周、一個月的排列有著獨(dú)特的規(guī)律。運(yùn)動對于幼兒來說尤為重要,在記錄運(yùn)動的同時,幼兒熱衷于用畫筆點(diǎn)綴生活的精彩瞬間,如每天的體溫簽到、植物角里的小秘密、幼兒園飼養(yǎng)區(qū)的新發(fā)現(xiàn)等。幼兒還嘗試用記錄的方式畫下一天的美好時光,和家人共同閱讀,逐漸遠(yuǎn)離電子生活,做好一日生活管理,讓心與心之間的距離靠得更近。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會領(lǐng)域目標(biāo)指出,理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則,就是要求在共同的生活和活動中,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則,學(xué)習(xí)自律和尊重他人。教師要善于催發(fā)幼兒自律的萌芽,結(jié)合生活、游戲進(jìn)行提煉,引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我暗示和自我監(jiān)督,真正讓幼兒達(dá)到自律,做到對自己的行為“管得住、放得開”。從觀察、收納、自主游戲、創(chuàng)意分享,從運(yùn)動器械到自己的衣服、鞋帽,從一個人到一群人,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣伴隨著幼兒的每天成長,在問題追尋的過程中,源源不斷的經(jīng)驗(yàn)累積讓幼兒看到了更廣闊的多彩世界。筆者相信,幼兒主動思考、主動探尋的人生也會因此變得更加豐富[4]。
關(guān)注幼兒真實(shí)生活的教育才是活教育,可以從直接互動到遠(yuǎn)程互動,從線下到線上、線下結(jié)合。正是因?yàn)檎n程開展形式的變化,家長成為與幼兒互動的主體,也成了教師與幼兒互動的媒介。教師的很多想法需要家長傳遞給幼兒。家長的家庭教育施教者屬性是一直存在的,幼兒的第一任教師就是家長,且家長的言傳身教在潛移默化中影響著孩子。在運(yùn)動課程開展中,幼兒園與家庭共同參與,能激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣,使其逐步養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣,為其將來的終身鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形式多樣的運(yùn)動游戲,不僅增進(jìn)了親子之間的情感,還有助于幼兒形成活潑健康、樂觀積極、勇于克服困難、勇于競爭、銳意進(jìn)取等良好的品質(zhì)。
結(jié) 語
總之,幼兒園運(yùn)動課程要在游戲中突出運(yùn)動的地位,強(qiáng)調(diào)游戲中有運(yùn)動、運(yùn)動中蘊(yùn)含著游戲。愛玩是幼兒的天性,而游戲是他們的本能活動,能使他們的天性得到發(fā)展。在游戲中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動,一方面可以使幼兒的身體機(jī)能得到鍛煉,使其在強(qiáng)健體格的同時鍛煉堅(jiān)韌的品質(zhì);另一方面可以讓幼兒通過運(yùn)動感受到生命的活力和激情,在運(yùn)動中加強(qiáng)社會交往,產(chǎn)生由衷的愉悅感。
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作者簡介:陳培麗(1981.10—),女,江蘇如皋人,本科學(xué)歷,幼兒園一級教師,主要從事幼兒園綜合課程教學(xué)與研究。