摘 要：本文主要從傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的局限性、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐要點(diǎn)展開詳細(xì)的分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體課程;小學(xué)美術(shù);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0095-02

引 言

小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用。而隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，不僅小學(xué)教育理念、方法得到優(yōu)化，教材內(nèi)容和教學(xué)方案也得到優(yōu)化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)更是如此，蘇少版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容更加集中于將教材知識(shí)內(nèi)容以單元的形式整體展現(xiàn)出來，不僅有利于教師合理安排教學(xué)方案，還能實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。在單元化教學(xué)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生得到了知識(shí)、技能及情感方面的教育，提高了學(xué)習(xí)效果。因此，教師要綜合應(yīng)用蘇少版小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)這一優(yōu)勢，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的局限性

相較于單元整體課程視角下大課堂教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的局限性。

（一）單課時(shí)教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)散

單課時(shí)教學(xué)是以往最為常用的教學(xué)方式，指在每一課時(shí)中完成每一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)，并布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，且教師的教學(xué)評(píng)比，也主要以單課時(shí)教學(xué)效果為主。單課時(shí)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不夠深入、所布置的練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡單的問題，因此無法鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，教師也無法進(jìn)行情感備課，更無法基于情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在單課時(shí)教學(xué)下，教師也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，無法引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也十分不利。

（二）單課時(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多教師會(huì)把美術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排得較為凌亂。例如，往往這一節(jié)課學(xué)生所學(xué)習(xí)的是繪畫內(nèi)容，下一節(jié)課便直接轉(zhuǎn)換到泥塑方面的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不科學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了有教材安排方面的原因外，還與教師缺乏單元教學(xué)意識(shí)和沒有建立系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)有一定的聯(lián)系。

（三）單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰、合理

最后一點(diǎn)就是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位不清晰、不合理。很多教師在教學(xué)過程中往往只會(huì)將教材中的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)課程的教學(xué)直接轉(zhuǎn)變?yōu)槭止?shí)踐課程，而不注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和能力、創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這種課堂教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差的情況，也將直接影響學(xué)生美術(shù)理論、美術(shù)技能、審美意識(shí)和能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

二、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）單元整體教學(xué)課程分析

在大課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容的不同將其劃分為不同的單元組合，深入剖析單元課題的設(shè)置目的、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際目標(biāo)等，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境、條件思考最佳的教學(xué)組織形式，如獨(dú)立完成、小組合作學(xué)習(xí)等[1]。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)到六年級(jí)的教材中，除了三年級(jí)下冊較少涉及色彩方面的內(nèi)容外，其他教材涉及色彩方面的內(nèi)容相對(duì)較多，那么，教師在展開單元化教學(xué)時(shí)，也就可以將這些內(nèi)容一一劃分為造型表現(xiàn)要素中的色彩，并針對(duì)課題展開重新定位。教師將每節(jié)課分為幾個(gè)課時(shí)的方式，能使學(xué)生有充足的時(shí)間展開思考，從而對(duì)色彩的運(yùn)用有更進(jìn)一步的理解，并能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。此外，教師也有必要基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)逐一制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

所謂“三維”教學(xué)目標(biāo)，主要指的就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，還是單元化教學(xué)的核心目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往更加注重知識(shí)和技能這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以單元的形式來劃分教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)同一單元中的“三維目標(biāo)”。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)形成單元化教學(xué)理念，使單元教學(xué)能夠逐漸滲透到課堂教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)中，將教學(xué)主要目標(biāo)放在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程中[2]。

例如，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能這一目標(biāo)時(shí)，教師有必要為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并準(zhǔn)備好相關(guān)的素材和條件;在過程和方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師要將單元內(nèi)容劃分為不同的階段，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐或體驗(yàn)過程中，感受到美術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置單元問題

單元問題的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的思考，促使其發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在二年級(jí)下冊“點(diǎn)線面”這一課時(shí)的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師就可以通過多媒體技術(shù)將由點(diǎn)所組成的圖片展示給學(xué)生，并通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片都是由什么構(gòu)成的，從而使學(xué)生展開深入觀察。此外，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，探討不同圖片中所運(yùn)用的點(diǎn)的變化情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和探索能力的培養(yǎng)。

（四）安排單元任務(wù)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而其中，探究方法和態(tài)度是最為關(guān)鍵和重要的。在單元化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注重對(duì)單元任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式來發(fā)掘知識(shí)之間的聯(lián)系，并獲取更深層次的認(rèn)識(shí)。例如，在中國畫相關(guān)課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握側(cè)鋒、旋轉(zhuǎn)用筆等技能，在學(xué)生掌握這一技能后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于某一活動(dòng)，彼此之間展開深入的交流和探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中國畫知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

（五）課時(shí)設(shè)計(jì)承上啟下

教師要注重單元不同課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是清晰地認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課都具有一定的獨(dú)立性，且都是完整的。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師也就需要做到設(shè)置教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。例如，在三年級(jí)上冊“我設(shè)計(jì)的服飾”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)服飾繪制、服飾設(shè)計(jì)、材料在服飾中的應(yīng)用、服飾的展示和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，且要注意融入單元整體目標(biāo)，以及課時(shí)設(shè)計(jì)的前后呼應(yīng)，從而使單元教學(xué)效果更加理想。

三、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐要點(diǎn)

（一）合理策劃單元整體教學(xué)活動(dòng)

在單元化課堂教學(xué)過程中，很多教師會(huì)出現(xiàn)這種情況：計(jì)劃兩節(jié)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容往往需要三四節(jié)課時(shí)才能夠完成。同時(shí)，面對(duì)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師也需要為其安排更新的單元化教學(xué)任務(wù);而對(duì)于完成得較慢的學(xué)生而言，教師則需要給予其更多的時(shí)間完成任務(wù)。這就會(huì)造成教師原本的教學(xué)計(jì)劃被打亂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)有比較大的差異。這不僅會(huì)耗費(fèi)教師更多的教學(xué)時(shí)間和精力，還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)這一情況，教師不僅需要對(duì)單元化教學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)課程展開更深層次的分析，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開科學(xué)的教學(xué)設(shè)想，并建立教學(xué)試行方案，以更好地把控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)任務(wù)能夠更加順利地完成，且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們具有更加活躍的思維，更容易在課堂中提出新觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)給予足夠的重視，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置課后探索任務(wù)，避免課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到理論和實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的美術(shù)理論知識(shí)，教師可以將其打散再組織加工，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”這一課時(shí)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)構(gòu)圖方式有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，教師在教學(xué)中可以通過單元化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出實(shí)踐—理論—實(shí)踐的教學(xué)方案，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的構(gòu)圖，如窗外的風(fēng)景，對(duì)畫面的構(gòu)造有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，其次引導(dǎo)學(xué)生分析不同構(gòu)圖的優(yōu)勢和特點(diǎn)，最后讓學(xué)生基于一定理論知識(shí)的理解，自主設(shè)計(jì)圖片的畫面。這能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，深化其對(duì)構(gòu)圖的理解。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，使單元化教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

結(jié) 語

基于單元整體課程教學(xué)背景下的美術(shù)大課堂教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的多種問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更會(huì)給學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展帶來一定的阻礙?；谶@種情況，教師應(yīng)基于多種教學(xué)方式對(duì)單元整體課程小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力及思維能力的共同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

徐露萍.“四輪”驅(qū)動(dòng)，讓想象馳騁美術(shù)課堂：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：108-110.

阮昌奇.試論新課改下小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)方法與對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：482.

作者簡介：王慧（1979.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，鹽城市美術(shù)學(xué)科帶頭人。