摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，既可以增強教學(xué)過程的生動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能幫助學(xué)生在具體情境中應(yīng)用知識，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要深入分析章節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知特點等因素納入考慮范圍，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0046-02

引 言

由于初中數(shù)學(xué)知識抽象性較強，學(xué)生理解起來較為困難。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會使課堂教學(xué)效率較低，還會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體情境中講解數(shù)學(xué)知識。這樣才能將數(shù)學(xué)知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更加高效地理解和掌握。

一、情境創(chuàng)設(shè)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進意義

（一）學(xué)習(xí)效率得到提升

通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠掌握知識的內(nèi)涵，進而高效地理解數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對的主體地位，課堂氛圍沉悶，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣不僅會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳，還會使學(xué)生無法透徹掌握知識的內(nèi)涵及運用范圍，進而影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對知識的產(chǎn)生過程進行回溯和模擬，幫助學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）知識遷移需求得到滿足

教師將數(shù)學(xué)知識融入具體的情境中，能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用條件和變式等，進而將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識遷移、應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

（三）學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)知識以抽象、枯燥的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗較差，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠顯著增強數(shù)學(xué)知識的形象性。同時，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活、性格特點等，可以優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，進而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（四）情感體驗得到增強

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，教師通過運用多樣化手段，在生動有趣的生活事件中融入數(shù)學(xué)知識及豐富的情感因素，既可以幫助學(xué)生透徹掌握數(shù)學(xué)知識，又能在一定程度上給予學(xué)生情感熏陶，促使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義理論要求在課堂教學(xué)實踐中，教師將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只有感受到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，方能主動建構(gòu)知識。同時，學(xué)生的知識建構(gòu)過程又會受到生活、知識經(jīng)驗的影響。因此，教師需通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗等充分融合，提升知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生只有充分聯(lián)系新知識和已有的知識經(jīng)驗，方能將有意義的知識體系構(gòu)建起來。教師要在具體情境中實施教學(xué)活動，這樣才可以幫助學(xué)生更加高效地理解、消化知識，在其他情境中遷移知識[1]。

（三）情境認知理論

該理論從屬于認知學(xué)科，認為知識與情境有著不可分割的關(guān)系。只有科學(xué)創(chuàng)建情境，方可高效實施一切認知活動。若割裂了知識、情境兩個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將會大打折扣。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)能顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）目的性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，避免盲目開展。任何一種教學(xué)手段都需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，情境教學(xué)也是如此。因此，教學(xué)情境需與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）生活化原則

教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗融入情境創(chuàng)設(shè)實踐中，增加教學(xué)情境的生活氣息，將學(xué)生的生活經(jīng)驗調(diào)動起來。若教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有絲毫聯(lián)系，那么學(xué)生的興趣將難以得到調(diào)動。

（三）積極性原則

數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要綜合考慮學(xué)生的性格特征、興趣愛好等，保證創(chuàng)設(shè)的情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這樣才能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，進而形成良性循環(huán)機制。學(xué)生通過明確學(xué)習(xí)動機，可以合理樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

（四）發(fā)展性原則

教師要遵循從易到難的原則創(chuàng)設(shè)情境，將情境的層次特征體現(xiàn)出來，以便與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。首先，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，情境既要服務(wù)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又需要鋪墊后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，只有這樣，發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)方能有效實現(xiàn)。其次，教師要拓展情境的內(nèi)容與信息量，留出一定的時間、空間，讓學(xué)生思考和解惑;結(jié)合本章節(jié)數(shù)學(xué)知識，向后續(xù)章節(jié)、其他學(xué)科等逐漸延伸，以使學(xué)生的全面發(fā)展需求得到滿足。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）注重直觀體驗

初中生受年齡、認知等因素的影響，其直觀經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)生的這一特點，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，要注重直觀經(jīng)驗的融入，科學(xué)設(shè)計情境的層次，首先要幫助學(xué)生將形象思維建構(gòu)起來，然后使其逐步向深處拓展，升華為抽象思維。這樣，學(xué)生的多重知識體系才能夠得到良好構(gòu)建。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊“常見的幾何體”這一章時，教師首先可引入學(xué)校建筑物、名勝古跡等，因為這些事物學(xué)生比較熟悉，能夠吸引學(xué)生的注意力。其次，教師逐步向幾何圖形延伸，幫助學(xué)生充分了解幾何體的概念、特征等。這樣不僅能使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）融合現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中具有較高的應(yīng)用價值，與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密。通過與現(xiàn)實生活的融合，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、實用性等特征體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在生活實踐中運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，高效培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。同時，現(xiàn)實生活素材的引入，也可克服數(shù)學(xué)知識枯燥性、抽象性的不利影響，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗，進而使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)七年級下冊“相交線與平行線”一章節(jié)時，教師可借助多媒體技術(shù)，將游樂場摩天輪轉(zhuǎn)動的視頻生動呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)驗，判斷摩天輪是處于旋轉(zhuǎn)狀態(tài)還是平移狀態(tài)。一些學(xué)生雖然沒有親身體驗過摩天輪，但通過電視、手機等多種媒介，對其十分熟悉。且大部分學(xué)生比較喜歡摩天輪。因此，這一情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來。在學(xué)生給出答案后，教師將游樂場內(nèi)小火車的運動視頻播放出來，幫助學(xué)生切實感受平移運動。通過摩天輪與小火車的對比，學(xué)生能夠深入了解平移與旋轉(zhuǎn)的差異，促進后續(xù)教學(xué)活動的高效開展。

（三）增加動手機會

大部分初中生具備良好的動手能力，渴望在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得一定的動手實踐機會。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，深入分析課程知識與教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些實踐情境，鼓勵學(xué)生在動手實踐中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)教材的很多案例與知識，緊密聯(lián)系著學(xué)生的現(xiàn)實生活，因此，教師適宜創(chuàng)設(shè)實踐情境開展教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)八年級上冊“軸對稱圖形”一章節(jié)時，教師可引入我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)實踐情境。教師提前準(zhǔn)備紙張、小剪刀等材料工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“囍”字的制作視頻，動手剪出“囍”字形狀，然后展開完成剪裁的圖形，判斷其是否為軸對稱圖形，并鼓勵學(xué)生仔細觀察圖形，總結(jié)軸對稱圖形的特點和規(guī)律。這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還可以幫助學(xué)生深刻地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

（四）引入競賽游戲

游戲受到初中生的廣泛青睞，主要原因在于其與學(xué)生的身心特征相適應(yīng)，且初中生具備較強的好勝心理?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)競賽游戲類情境。這樣既能夠增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作能力，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升也具有重要意義。

例如，在教學(xué)七年級上冊“有理數(shù)”一章節(jié)時，教師可舉辦知識競賽，讓班級學(xué)生以小組的形式參賽，并根據(jù)教師所設(shè)計的問題進行搶答。在10道題搶答完畢后，教師對各個小組的成績進行總結(jié)和排名。在這個過程中，學(xué)生受好勝心的驅(qū)使，紛紛參與進來，既能感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能在比賽中掌握相應(yīng)的知識。又如，在教學(xué)七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”一章節(jié)時，教師可引入“擊鼓傳花”的游戲，依據(jù)學(xué)生的實際座次情況，分別編號處理。以第五排第六個座位的同學(xué)為例，編號為5/6。在游戲?qū)嵤┻^程中，教師隨機喊出數(shù)字，手捧花的學(xué)生要向?qū)?yīng)編號的同學(xué)及時傳遞花。這個游戲趣味性較強，學(xué)生的參與意識較高，在愉悅的游戲過程中，學(xué)生可充分認識坐標(biāo)的重要性。

（五）拓展背景故事

很多數(shù)學(xué)知識都有十分生動的背景故事。教師在講解數(shù)學(xué)知識時，若能將背景故事引入，那么將會顯著增強知識的生動性。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動。例如，在教學(xué)七年級下冊“實數(shù)”這一章節(jié)時，教師可講述希帕斯的故事。希帕斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)后，并不被人們認可，甚至慘遭殺害。教師借助這樣的背景故事，既可以幫助學(xué)生全面了解無理數(shù)的產(chǎn)生過程，又能幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

結(jié) 語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求，能夠顯著提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。因此，初中數(shù)學(xué)教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法，凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢。

[參考文獻]

唐啟秀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].東西南北：教育，2018（12）：89.

彭譯鋒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（04）：24.

作者簡介：陳伯昌（1976.6—），男，貴州大方人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。