摘 要：德育教育是小學(xué)、初中、高中及大學(xué)等多個(gè)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，更是關(guān)系著學(xué)生“三觀”的樹立及日后個(gè)人的發(fā)展。在初中階段，語文科目既是和德育教育聯(lián)系最為緊密的科目，又是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文化科目之一。因此，初中語文教師需要努力挖掘教材中的德育元素，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)中滲透德育教育。本文以在初中語文教學(xué)中滲透德育教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析在初中語文教學(xué)中滲透德育教育的意義及可行的實(shí)踐方法，最后得出結(jié)論，希望能給初中語文教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0087-02

引 言

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的全面發(fā)展是教師關(guān)注的重點(diǎn)。德育包含內(nèi)容眾多，對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用。初中語文教師應(yīng)承擔(dān)德育教育責(zé)任，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，能夠修身養(yǎng)德，接受良好的德育教育。德育內(nèi)容豐富、繁雜，而初中語文知識(shí)更是豐富多樣。如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效的德育滲透，已經(jīng)成為初中語文教師重點(diǎn)研究的課題。本文將對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、初中語文教育中的德育滲透存在的問題

近年來，教育部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了德育在素質(zhì)教育中的重要作用，而德育教育對(duì)學(xué)生的影響也受到眾多教育工作者的關(guān)注。面對(duì)嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，初中語文教師在積極進(jìn)行教學(xué)反思，尋找可行方案，力爭(zhēng)在語文教學(xué)中滲透德育教育。在此背景下，初中語文教育中的德育教學(xué)工作雖然有了一定的進(jìn)步，但仍然存在一些問題。這些問題阻礙著德育教育的發(fā)展，不利于初中語文課堂教學(xué)效率的提高[1]。

（一）德育教育內(nèi)容取舍不當(dāng)

結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐情況來看，片面、功利化是初中語文教師開展德育教育存在的主要問題。長(zhǎng)期以來，初中教育一直以社會(huì)需要為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。語文教學(xué)中的德育內(nèi)容應(yīng)是多層次、多元化的復(fù)雜內(nèi)容。但是，一些語文教師未能認(rèn)識(shí)到德育的多層化特點(diǎn)，在選取德育內(nèi)容時(shí)取舍不當(dāng)、過分功利，把德育的片面性內(nèi)容作為整體德育內(nèi)容，未能準(zhǔn)確理解德育的含義和內(nèi)容，非常不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（二）過于注重形式，未取得較大的實(shí)質(zhì)進(jìn)展

目前，初中語文教師在開展德育時(shí)比較片面，過于追求形式，沒有尊重德育教育的客觀發(fā)展規(guī)律，未能取得實(shí)質(zhì)性突破。一些語文教師將自己對(duì)德育的理解強(qiáng)加給學(xué)生，不注重學(xué)生的反饋，忽視了學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的吸收情況，不能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在初中語文課堂上，教師和學(xué)生的地位并不平等，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒有得到教師的足夠重視，教師也沒有發(fā)揮良好的引導(dǎo)輔助作用，而是在主導(dǎo)著學(xué)生的思想，體現(xiàn)為一種“獨(dú)裁式”教育。一些語文教師在圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教育時(shí)尺度把握不當(dāng)，課文中某段內(nèi)容與某一德育思想沒有直接聯(lián)系，但教師在教學(xué)時(shí)會(huì)強(qiáng)行向某一德育思想貼近，只是為了完成德育教學(xué)任務(wù)而開展德育教學(xué)，這樣根本不會(huì)起到實(shí)質(zhì)作用。還有一些語文教師只有在進(jìn)行課堂展示時(shí)，才會(huì)在教材中挖掘德育元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并未在平時(shí)的語文課堂上將德育當(dāng)成語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。從整體來看，這樣的德育教育華而不實(shí)，只是為了給聽課領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行展示而完成德育教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)[2]。

（三）未能結(jié)合自身言行開展德育教育

教育的關(guān)鍵在于言傳身教。但是，部分語文教師忽視了結(jié)合自身言行開展德育教育。在初中語文課堂上，在遇到和德育相關(guān)的知識(shí)時(shí)，語文教師會(huì)安排學(xué)生將其謄寫在黑板上，以供學(xué)生閱讀、背誦，但并未對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行具體展開式教學(xué)，也沒有在言行上感染學(xué)生。學(xué)生只是背誦了相關(guān)的德育知識(shí)，對(duì)其含義理解得并不深刻。對(duì)此，語文教師在開展德育時(shí)，還應(yīng)注重自身的言行對(duì)學(xué)生的影響，并結(jié)合自身言行展開實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（四）未能結(jié)合閱讀材料開展德育教育

相較于數(shù)學(xué)、物理等科目，語文學(xué)科和德育教育的聯(lián)系更為緊密。初中階段，諸多語文閱讀材料中都存在與德育相關(guān)的內(nèi)容。這些都是豐富的德育教育素材。語文閱讀材料的主題或多或少都會(huì)與德育思想有所聯(lián)系。但是，很多語文教師并未關(guān)注到這些閱讀材料中的德育元素，不能充分結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生展開高效的德育教育。在圍繞教材課文展開閱讀講解時(shí)，教師未能關(guān)注到單元內(nèi)各篇課文中德育內(nèi)容的銜接，以及不同單元課文在德育內(nèi)容上的聯(lián)系。在進(jìn)行德育滲透時(shí)，部分語文教師會(huì)直接指出德育知識(shí)，而未以閱讀材料為載體，尋找與德育教育相契合的文章，對(duì)學(xué)生展開豐富的德育教學(xué)[3]。

二、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意義

作為一門工具型應(yīng)用學(xué)科，語文學(xué)科的人文性和思想性不容忽視。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展及綜合發(fā)展都具有重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義道德、愛國(guó)主義思想及合作精神的重要意義。在初中階段，語文教師更應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過在語文教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高其民族榮譽(yù)感及科學(xué)文化素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展、具備民族榮譽(yù)感的人才。由此來看，初中語文教師更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，善于挖掘教材中的德育元素，在為學(xué)生講解人文知識(shí)的同時(shí)，將先進(jìn)的德育思想傳授給學(xué)生，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想教育，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、在初中語文教學(xué)中滲透德育教育的具體方法

（一）注重言傳身教，彰顯教師的人格魅力

初中階段，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，也不同程度地影響著學(xué)生性格的形成。無論課上還是課下，教師的一言一行都展示在學(xué)生面前，會(huì)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生直接影響。因此，在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要不斷完善自身的人格，注重自身的一言一行，待人謙和，誠(chéng)實(shí)守信，遵守規(guī)章制度，通過言行影響學(xué)生的行為。這是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的人格示范。在課堂上，教師能夠在舉手投足間對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育啟發(fā)教育，進(jìn)而感化學(xué)生，提高其思想品德素質(zhì)。在初中語文課堂上，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在言行舉止中彰顯自己的人格魅力，而不是一味地主導(dǎo)學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教育;此外，需要給予學(xué)生足夠的尊重，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，提高其德育素養(yǎng)[4]。

（二）注重挖掘閱讀素材中的德育元素，在閱讀教學(xué)中落實(shí)德育教育

初中語文教材內(nèi)容豐富，包含許多名篇佳作，具有豐富的思想內(nèi)涵和文學(xué)內(nèi)涵。這些課文反映了人們對(duì)祖國(guó)的熱愛、人們的勤懇勞動(dòng)、人們對(duì)大自然的崇敬等，其中的很多內(nèi)容都可以作為德育的重要素材。要想在初中語文教學(xué)中有效地滲透德育教育，讓學(xué)生感知優(yōu)秀的德育思想，教師還應(yīng)注重開展引導(dǎo)式教學(xué)，尋找合適的切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和教育，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略德育思想的內(nèi)涵，提高德育素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課內(nèi)教材中的德育元素，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育;同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著，書寫閱讀感悟，領(lǐng)會(huì)其中的德育思想，將課內(nèi)教材內(nèi)容和課外文本進(jìn)行有效的思想銜接。

例如，在對(duì)朱自清的著名散文《背影》展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注文章的親情主題與德育教育之間的重要聯(lián)系。在《背景》一文中，我們能夠感受到父親和兒子之間濃濃的親情。因?yàn)楦改笇?duì)子女無私的愛是經(jīng)久不衰的話題，所以教師可以針對(duì)此文對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式德育教育。在學(xué)生對(duì)文章展開細(xì)致分析后，教師可以予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考在生活中面對(duì)父母無私的愛，應(yīng)怎樣做才能回報(bào)父母。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦和親情有關(guān)的文學(xué)著作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并與班主任一起舉辦德育閱讀感悟主題班會(huì)，通過豐富多彩的活動(dòng)和文本閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。

（三）在寫作教學(xué)與訓(xùn)練中落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育教育

寫作是初中語文教學(xué)的重要模塊，也是學(xué)生思想和語言表達(dá)的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同的題材，加強(qiáng)寫作題材和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)思考生活現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展、民族榮譽(yù)、倫理道德的思考，在寫作中學(xué)會(huì)謳歌自然、歌頌美德，辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié) 語

德育是初中教學(xué)中的重要一環(huán)。相較于其他科目來說，語文科目在德育教育方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，因此初中語文教師更應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任。當(dāng)前，我國(guó)初中語文教學(xué)中的德育教育還存在諸多問題，如教師過于追求形式化教育，未能采用正確的教育方法等。對(duì)此，教師應(yīng)通過一言一行影響學(xué)生，提高自己的人格魅力，還要善于挖掘教材中的德育元素，加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的聯(lián)系，尋找課內(nèi)文本和課外文本中德育思想的重要體現(xiàn)，在閱讀和寫作教學(xué)模塊中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王學(xué)玉（1991.2—），女，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。