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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效追問策略的實(shí)踐探究

        2021-08-26 09:24:00吳婷婷
        求知導(dǎo)刊 2021年20期
        關(guān)鍵詞:有效追問學(xué)生思維實(shí)踐策略

        吳婷婷

        摘 要:隨著新課程改革的深入推進(jìn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)探索能力和數(shù)學(xué)思維能力。有效追問作為新時(shí)期的創(chuàng)新性教學(xué)模式,深刻體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,被更多地運(yùn)用在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,在提升學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效追問;學(xué)生思維;實(shí)踐策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)20-0064-02

        引 言

        新時(shí)期,數(shù)學(xué)教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心,教師在日常教學(xué)中給予了學(xué)生更多的交流合作時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間,突出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)?,F(xiàn)階段,隨著新課程改革的全面推行,數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主思考、能動(dòng)探索、全面成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生變革性的改變,由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學(xué)模式?;诖?,為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創(chuàng)新化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)踐行有效追問教學(xué)模式,以提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問現(xiàn)狀

        (一)教師追問浮于表面

        小學(xué)課堂上,教師的追問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)思考,真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[2]。不過,從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,在追問教學(xué)中,教師并沒有實(shí)現(xiàn)問題追問的深入化,沒有發(fā)揮追問的積極意義,也就沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探究能力、互動(dòng)合作能力。教師追問趨于表面化,缺乏一定的深度和廣度,以學(xué)生簡(jiǎn)單回答為結(jié)果,并沒有充分深挖學(xué)生思維,沒有帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),數(shù)學(xué)思維提升緩慢。

        (二)教師追問流于形式

        在日常教學(xué)中,一些教師并沒有樹立有效追問意識(shí),仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念,忽視有效追問教學(xué)模式的價(jià)值。在追問環(huán)節(jié),教師只是形式化地敷衍追問,然后直接講出答案,由于追問浮于表面,追問中也沒有突出學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生自主思考的時(shí)間不多,導(dǎo)致追問教學(xué)價(jià)值沒有得到有效發(fā)揮,數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法取得實(shí)質(zhì)成效,學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有得到培養(yǎng)與拓展。

        (三)教師追問缺乏技巧

        追問教學(xué)有一定的方法和技巧,教師只有掌握追問方法、善用追問技巧,才能最大化發(fā)揮追問教學(xué)的意義與價(jià)值,取得事半功倍的教學(xué)成效。而在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師追問方法比較刻板、傳統(tǒng),缺乏一定的創(chuàng)新性和追問技巧,常常出現(xiàn)追問片面、回答隨意的不良現(xiàn)象。教師既沒有掌握正確的追問方法,也沒有將追問技巧與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,在數(shù)學(xué)課堂上注意力容易分散,甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、畏難情緒。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效追問的策略

        在新課程改革的深入踐行下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著科學(xué)實(shí)施有效追問教學(xué)模式的新課題。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效追問,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,教師可以采取以下幾種策略,改進(jìn)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問模式。

        (一)有效追問實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

        培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。在自主思考和能動(dòng)探索環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維困惑,教師應(yīng)善用有效追問的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生一步步探究,一層層分析問題,幫助學(xué)生解決困惑,厘清思路,提高思維能力。

        例如,在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),為了讓學(xué)生初步理解小數(shù)的含義,做到正確地認(rèn)、讀、寫,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,結(jié)合有效追問,引入小數(shù)知識(shí),幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)知識(shí)。

        師:小熊家的便利店開業(yè)了!一塊橡皮5角,一支鋼筆10元。請(qǐng)問,哪一個(gè)商品的價(jià)格高?

        生:鋼筆。

        師:那么,鋼筆比橡皮價(jià)格貴多少呢?

        (學(xué)生思考)

        師:為了對(duì)比5角和10元的大小,算出二者之間相差多少,我們首先應(yīng)該把二者的價(jià)格單位化作統(tǒng)一。也就是說,5角是幾元呢?

        (學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā))

        師:5角其實(shí)就是5/10元,也就是0.5元。

        (學(xué)生理解)

        師:這就是今天我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)知識(shí)。小數(shù)長(zhǎng)得很特別,小數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)。我們學(xué)會(huì)了今天的小數(shù)知識(shí),就可以和小數(shù)交朋友了。(板書:“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”)

        (學(xué)生課堂注意力高度集中)

        在教學(xué)數(shù)學(xué)新知時(shí),教師通過有效追問的巧妙運(yùn)用,引入數(shù)學(xué)新知,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生處于熱情持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效集中了學(xué)生課堂注意力,發(fā)散學(xué)生思維,有效幫助學(xué)生理解、消化新知識(shí)。

        (二)有效追問融入重難點(diǎn)教學(xué)

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考與探究,學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主思考,才能打開數(shù)學(xué)思維;只有不斷能動(dòng)探索,才能拓寬數(shù)學(xué)思維。因此,為培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究素養(yǎng),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重有效追問教學(xué)的全面實(shí)施,尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)方面,將有效追問與教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)有效結(jié)合,可以刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶,讓學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的前提下,提升自身數(shù)學(xué)思維能力。

        例如,在講解蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生全面掌握物體平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)重點(diǎn),教師可以將有效追問和教學(xué)課堂結(jié)合起來(lái),通過創(chuàng)設(shè)情境、共同探索與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶動(dòng)學(xué)生自主探索,加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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