王丹沁

摘 要：幼兒美術(shù)教育中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察日常生活，將生活材料作為美術(shù)創(chuàng)作材料，以豐富幼兒對(duì)世界和生活的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。從對(duì)生活材料的收集、思考和創(chuàng)作到動(dòng)手制作，教師可以從材料的顏色和形狀入手，引導(dǎo)幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的藝術(shù)技能，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。教師要引導(dǎo)幼兒從生活中獲得創(chuàng)作靈感，如利用身邊的廢舊物品制作藝術(shù)作品，豐富幼兒的藝術(shù)生活。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒之間的差異，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)時(shí)間充足、條件允許的情況下，教師可以向幼兒展示多種藝術(shù)創(chuàng)作形式，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，開(kāi)闊幼兒的視野?；诖?，本文詳細(xì)分析了生活材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活材料;幼兒美術(shù);運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0089-02

引 言

幼兒園運(yùn)用生活材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的重要手段，會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。巧用生活材料開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義[1]?；诖?，本文具體探討了生活材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用策略。

一、生活材料在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用方式

（一）與實(shí)際生活相聯(lián)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，生活材料對(duì)幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)力有很大的提升作用。在美術(shù)教育中，對(duì)材料的選擇是很重要的一環(huán)，特別是對(duì)特殊材料的運(yùn)用，可以提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望[2]。自然界的物質(zhì)豐富多彩，大多自然材料可以作為美術(shù)教育的材料，幼兒對(duì)這樣的材料既熟悉又新奇，并且，來(lái)自生活的材料更易喚起幼兒的熱情。

同時(shí)，家園聯(lián)系也是十分重要的一環(huán)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒收集各種生活材料，為之后的美術(shù)活動(dòng)做準(zhǔn)備。這樣，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中就可以自主選擇自己想要的材料，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。例如，在一次活動(dòng)中，筆者讓幼兒收集大量的材質(zhì)多樣、形態(tài)各異的盒子。有了材料基礎(chǔ)，幼兒的創(chuàng)作激情被充分地激發(fā)出來(lái)，利用這些紙盒創(chuàng)作了形態(tài)各異的作品。

（二）自主創(chuàng)新，變廢變寶

生活材料隨處可見(jiàn)，在美術(shù)教育中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察廢舊生活材料，使其變廢為寶，這樣既增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，又培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)[3]。幼兒很喜歡將自己收集的生活材料帶到幼兒園，也愿意利用它們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣有助于充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓生活材料豐富他們的創(chuàng)作體驗(yàn)，使他們的創(chuàng)造需求得到滿(mǎn)足[4]。例如，在“有趣的毛線團(tuán)”活動(dòng)中，幼兒用自己帶來(lái)的毛線創(chuàng)作了活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物、小汽車(chē);在“美麗的花瓶”活動(dòng)中，幼兒用紙張、顏料裝飾不同大小和形狀的瓶子，并用這些瓶子創(chuàng)作了數(shù)字、時(shí)鐘和不同的動(dòng)物形象模型，生動(dòng)而逼真。在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造活潑、輕松的氛圍，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你這么做的原因是什么？”“我們還能做什么？”從而讓幼兒利用豐富的生活材料大膽進(jìn)行創(chuàng)作，充分鍛煉他們的創(chuàng)造能力和思維能力。

（三）廣泛收集生活材料

幼兒利用感性思維認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)多種途徑廣泛收集生活材料，獲得豐富的創(chuàng)作素材和靈感[5]。例如，一位幼兒從家里拿來(lái)雞蛋殼畫(huà)畫(huà)，其他幼兒看到后紛紛圍上來(lái)說(shuō)：“老師，我家也有?！薄拔壹业谋人拇??！薄拔壹业母念伾灰粯印！薄€有的幼兒說(shuō)：“我們家有可樂(lè)瓶、好看的袋子、鉛筆、蠟燭?！边@時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒廣泛收集生活材料，比一比誰(shuí)收集的多，然后指導(dǎo)他們用收集來(lái)的生活材料做手工、畫(huà)畫(huà)、做玩具。幼兒由此獲得的認(rèn)知更加深刻和全面，既提高了對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

二、在美術(shù)活動(dòng)運(yùn)用生活材料存在的問(wèn)題

（一）生活材料在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用過(guò)于單一

美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和想象力，幫助幼兒加深對(duì)事物的了解[6]。但是，在實(shí)際開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)根據(jù)以往的園本課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和材料投放，沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律?；顒?dòng)缺乏創(chuàng)新性，材料也沒(méi)有進(jìn)行有效拓展，使活動(dòng)局限于“畫(huà)個(gè)畫(huà)”“做個(gè)手工”，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，無(wú)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，沒(méi)有真正發(fā)揮活動(dòng)的作用和價(jià)值。

（二）生活材料在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用缺乏科學(xué)性

一些教師沒(méi)有明確的活動(dòng)目的，也沒(méi)有綜合考慮幼兒的實(shí)際情況，盲目地選擇生活材料，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效地利用這些生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，甚至有些幼兒因誤用生活材料而產(chǎn)生安全健康問(wèn)題[7]。此外，一些重要的生活材料不能運(yùn)用到其應(yīng)該使用的地方，不僅造成資源的浪費(fèi)，還使幼兒無(wú)法養(yǎng)成合理利用生活材料的習(xí)慣。

（三）在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的生活材料有限

在幼兒美術(shù)教育中，紙張、畫(huà)筆是比較常規(guī)的美術(shù)材料，在新的教學(xué)理念下，一些生活材料被引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，如雞蛋殼、塑料瓶等。雖然一開(kāi)始，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高，會(huì)積極主動(dòng)地參與美術(shù)創(chuàng)作，但是由于教師對(duì)生活材料的認(rèn)識(shí)不足，在美術(shù)教學(xué)中僅利用有限的幾種生活材料，久而久之，幼兒的創(chuàng)作興趣下降，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。

三、生活材料在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的策略

（一）使用豐富多樣的生活材料

教師要讓幼兒走進(jìn)大自然、親近自然，在大自然中感知和認(rèn)識(shí)世界。大自然能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的美術(shù)創(chuàng)作素材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[8]。比如，樹(shù)墩、掉落的樹(shù)葉、不一樣的石塊，幼兒經(jīng)常被這些自然事物所吸引，這些自然事物就是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作可以使用的材料。因此，教師要引導(dǎo)幼兒廣泛收集這些材料。