周權(quán)

摘 要：在當代中小學音樂課堂教學中，西方音樂三大體系教學應(yīng)用較為廣泛，其中，達爾克羅茲教學在中小學音樂課堂上的運用較為普遍，這種教學方式主要以讓學生獲得感性經(jīng)驗為主，通過一些體態(tài)律動來體現(xiàn)學生對音樂的感受。而在中小學音樂課堂教學中運用民族民間舞蹈也能發(fā)揮類似作用，舞蹈與體態(tài)律動有相似之處，可以通過音樂的節(jié)拍使舞蹈變得更加柔美。本文從在中小學音樂教學中將民族民間舞蹈與達爾克羅茲體態(tài)律動相結(jié)合的角度展開分析，以期提高中小學音樂課堂的教學價值。

關(guān)鍵詞：民族民間舞蹈;達爾克羅茲;體態(tài)律動;中小學音樂課堂

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0085-02

引 言

體態(tài)運動是指在音樂節(jié)奏下，根據(jù)旋律進行有規(guī)律的跳動，用身體表達出對音樂的感受。在中小學音樂課堂教學中將民族民間舞蹈與達爾克羅茲體態(tài)律動相結(jié)合，能讓學生在音樂課堂上更好地陶冶自己的情操，鍛煉自己的體態(tài)律動，在一定程度上提高自身的平衡感及對音樂節(jié)奏的把握。所以律動在中小學音樂課堂上的運用不僅能為學生今后的音樂和舞蹈學習奠定良好的基礎(chǔ)，還能活躍課堂氛圍，提高教學效率。

一、民族民間舞蹈在音樂課堂上的運用

民族民間舞蹈具有非常濃郁的地域特色，有相對較高的律動感，在音樂課堂上借助民族民間舞蹈開展教學能讓學生對音樂的節(jié)奏感有較強的把握。在音樂課堂上融入民族民間舞蹈是開闊學生視野的有效途徑之一。下面筆者將闡述幾種適合在課堂上應(yīng)用的民間舞蹈。

（一）漢族民間舞蹈

漢族民間舞蹈主要有龍舞、獅舞、儺舞、綢舞、秧歌、鼓舞等，其中，秧歌是具有濃郁的東北特色的舞蹈。東北秧歌是一種深受廣大群眾喜愛的民間舞蹈，較為詼諧獨特。在中小學音樂課堂上使用東北秧歌進行音樂教學，能讓學生在學習音樂的同時，感受東北人民的熱情與質(zhì)樸，讓學生充分了解東北秧歌的藝術(shù)特色[1]。

（二）藏族民間舞蹈

藏族民間舞蹈包括鍋莊、弦子、大鼓舞等。藏族民間舞蹈內(nèi)容豐富，題材廣泛。在教學藏族民間舞蹈時，教師可以引入藏族人民喜愛的民間音樂，讓學生感受藏族民間舞蹈的魅力。此外，藏族民間舞蹈具有濃郁的民族特色，教師可以帶領(lǐng)學生制作一些具有特色的面具，讓學生戴著面具感受藏族舞蹈的民族特色。

（三）蒙古族民間舞蹈

蒙古族民間舞蹈有盅碗舞、筷子舞、安代舞等，教師在教學《我是草原小牧民》時，可以讓學生通過舞蹈感受音樂的魅力，讓學生在舞蹈過程中想象在遼闊的大草原上狩獵的蒙古人民。蒙古族舞蹈具有熱情奔放、節(jié)奏歡快的特點，更具生活氣息，能夠充分展現(xiàn)蒙古族人民勇敢、熱情、豪爽的性格。在教學過程中，教師可以將歌曲與舞蹈相結(jié)合，讓學生感受蒙古族音樂和民間舞蹈熱情奔放的特點。

（四）維吾爾族民間舞蹈

維吾爾族民間舞蹈有賽乃姆、自娛性舞蹈等。維吾爾族是一個能歌善舞的民族，維吾爾族民間舞蹈具有較強的即興舞蹈性質(zhì)。維吾爾族民間舞蹈的動作較為優(yōu)美，教師在教學《雪蓮花》時，可以讓學生即興發(fā)揮，自由舞蹈，跟著歌曲做出移頸、翻腕、繞腕等動作，讓學生在跳舞過程中感受維吾爾族音樂與舞蹈的輕快和優(yōu)美，感受維吾爾族人民熱情奔放、開朗幽默的特點。

二、在中小學音樂課堂教學中應(yīng)用民族民間舞蹈的重要性

將民族民間舞蹈引入中小學音樂課堂是一種輔助教學方式，能讓學生在實踐活動中體會音樂的律動性、學習音樂的旋律，并通過民族民間舞蹈的律動，營造更加輕松愉快的學習氛圍，有助于學生開闊視野，提高音樂素養(yǎng)。在進行具有民族特色的音樂教學時，教師可以為學生播放優(yōu)美的民族舞蹈，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。需要注意的是，教師應(yīng)讓學生掌握一定的民族舞蹈基礎(chǔ)，使學生隨著音樂旋律進行舞蹈，從而更好地感受音樂的魅力。

我國是一個多民族國家，各民族由于所處地區(qū)不同，在生活習俗方面各具特色，其舞蹈風格也各不相同。在中小學音樂教學中融入民間舞蹈，能使學生更直觀地理解民族音樂的內(nèi)涵，感受各民族習俗的差異和音樂特點，從而培養(yǎng)學生對民族音樂的熱愛。

三、達爾克羅茲體態(tài)律動的概述

達爾克羅茲是著名的作曲家、鋼琴家、教育家，達爾克羅茲體態(tài)律動的主要目的是開發(fā)人的肢體創(chuàng)造能力，通過新的教學理念，提升音樂基礎(chǔ)教學層次，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是身體的律動，是指能用肢體語言表達聽到的音樂;二是視唱練耳，讓外界音樂正確地傳入人腦中再呈現(xiàn)出來;三是即興，在體態(tài)律動中即興表演非常重要，每個人都可以通過自己的方式，用語言和體態(tài)律動進行即興表演[2]。這三個部分改變了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上推動了音樂教育的發(fā)展。

四、達爾克羅茲體態(tài)律動在中小學音樂課堂教學中的運用

（一）激發(fā)學生學習音樂的興趣

中小學生年齡偏低，對外界事物充滿好奇，教師應(yīng)充分利用學生的這一特點，激發(fā)學生的學習興趣。一些音樂概念較為抽象，學生難以深入理解，也就無法全身心地投入音樂理論知識的學習中。因此，在中小學音樂課堂教學中，教師應(yīng)采取有效的教學策略幫助學生學習音樂，而體態(tài)律動就是一種有效的教學方式。體態(tài)律動是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學生融入教學中，加強師生互動，從而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，教師運用體態(tài)旋律能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容變得更加生動，使學生清晰地感受音樂旋律，從而更好地記憶音樂知識。教師可以在音樂教學開始前，為學生播放有趣的民族舞蹈視頻，讓學生模仿視頻中的舞蹈動作，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。