周慧

摘 要：量的積累是學生閱讀的關鍵，對于英語學習來說更是如此。我國小學生缺少英語使用環(huán)境，再加上《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生在小學時期的閱讀量提出了明確的要求，因此，教師要積極運用新型的教學方法，讓學生愛上閱讀、認真閱讀。

關鍵詞：學習情境;溝通交流;提問教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0079-02

引 言

閱讀對學生的英語學習有著重要的影響，但是在具體的教學中，受傳統(tǒng)教育的影響，部分英語教師把主要精力放在提高學生成績上，導致在英語閱讀過程中本該屬于學生獨立思考的過程被教師的分析代替，并使教師對學生產(chǎn)生了錯誤的評判，認為學生學好了、學會了，實際上，學生對文章的理解仍停留在表面，從而影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時造成英語課堂教學效率低下。

一、營造生活環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生由于初步接觸英語，英語水平十分有限，很難對閱讀英語文章感興趣，尤其是一些篇幅較長的文章，這就大大增加了教師的教學難度。所以，英語教師想要更好地提高教學效率，應該從學生的學習環(huán)境入手，在開展閱讀教學時充分利用合適的外部環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 7 At Weekends時，首先，教師利用多媒體展示學生在周末經(jīng)常做的事情的圖片，如go to the cinema， fly a kite等。然后，教師根據(jù)這些圖片提問學生：“What do you usually do on the weekend？”讓學生思考自己在周末的時候經(jīng)常做哪些事情。結(jié)合圖片展示的內(nèi)容，學生很自然地想到自己的周末安排，有的學生說：“I often visit my grandparents.”有的學生說：“I often chat on the Internet.”還有的學生說：“I have to do homework.”這個回答引得學生一陣哄笑，在笑聲中課堂氣氛達到了高潮。最后，教師趁熱打鐵，讓學生閱讀和思考文章中除了以上活動，還有哪些活動是自己沒有想到的。

學生接受了英語閱讀，才會自覺學習閱讀知識，從而提高英語課堂教學效果。所以在小學英語閱讀教學中，教師應該認真研究哪些內(nèi)容適合開展情境教學，為學生營造良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。

二、創(chuàng)造交流機會，增強學生閱讀體驗

在英語閱讀教學中，學習的主體是學生，這是教師首先應該明確的。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是絕對權威，這在一定程度上造成學生不愿意與教師交流。所以在閱讀教學中，教師應以平等的姿態(tài)與學生交流，同時給學生創(chuàng)造更多的相互交流機會，讓學生通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，并借鑒他人更好的學習方法來提高自己的學習效率，這樣就能帶動全體學生參與課堂學習，進而提高英語課堂教學效果[2]。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 3 My friends時，首先，教師給學生播放朋友之間相互介紹的短片，讓學生學習用英語介紹朋友的方式，如“This is my new friend Jack.”而不是“He is my friend.”其次，教師給學生布置相關的任務，即文章中主要介紹了作者的幾個朋友，并在學生讀完后，讓他們用英語和同桌交流自己通過閱讀文章得到的信息。最后，教師讓學生運用閱讀中所學的知識介紹自己的朋友。對于此話題，學生非常感興趣，積極發(fā)言，有的學生說：“My friend is Mary，she is from British.”有的學生說：“Linda is my new friend.”與此同時，教師應主動用英語和學生交流，如“Hello，let's talk about our friends，my friend is your Chinese teacher，how about you？”學生在剛開始會比較拘束，隨著交流的增多，他們逐漸放松，會主動與教師聊天。

師生、生生之間的有效交流，對提高學生的英語閱讀能力有很大的幫助。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，給學生創(chuàng)造更多的交流機會，使學生敢于與他人互動、樂于與他人交流，從而提高英語閱讀教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)新提問方式，促進學生有效閱讀

英語課堂教學難以引起學生的學習興趣的一個主要原因是教師教學得平鋪直敘，使本就有一定難度的英語學習變得更為枯燥。小學生就像待發(fā)芽的種子，需要教師給予充分的照顧，給予其發(fā)芽需要的水分、養(yǎng)分。在英語閱讀教學中，提問就是學生需要的養(yǎng)分，在問題的引領下，學生的注意力會更加集中，他們的好奇心也會被調(diào)動起來。此外，提問也是引導學生學習的過程，教師通過一個個問題，能為學生點明學習的重點，從而使學生的思路更為清晰。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，首先，教師提問學生：“在一年的哪一天我們必須早起，并且家家放鞭炮，還要拜年呢？”學生們一致回答：“新年的時候。”然后，教師又提問學生：“What do you do on Chinese New Year's Day？”有的學生回答：“On the day， I wear new clothes.”有的學生回答：“I can get lucky money.”學生回答后，教師接著提問：“Do you like Chinese New Year？ When is the Chinese New Year this year？”接著，教師讓學生帶著問題閱讀課文并提問：“What do you know about the Spring Festival by reading the article？”讓學生討論自己通過文章得到的信息。最后，教師進行延伸，讓學生在理解這篇文章的基礎上閱讀其他關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，增加學生的閱讀量。