周慧
摘 要:量的積累是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵,對于英語學(xué)習(xí)來說更是如此。我國小學(xué)生缺少英語使用環(huán)境,再加上《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的閱讀量提出了明確的要求,因此,教師要積極運(yùn)用新型的教學(xué)方法,讓學(xué)生愛上閱讀、認(rèn)真閱讀。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)情境;溝通交流;提問教學(xué)
中圖分類號:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)20-0079-02
引 言
閱讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響,但是在具體的教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育的影響,部分英語教師把主要精力放在提高學(xué)生成績上,導(dǎo)致在英語閱讀過程中本該屬于學(xué)生獨(dú)立思考的過程被教師的分析代替,并使教師對學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的評判,認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了、學(xué)會了,實(shí)際上,學(xué)生對文章的理解仍停留在表面,從而影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),同時(shí)造成英語課堂教學(xué)效率低下。
一、營造生活環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生由于初步接觸英語,英語水平十分有限,很難對閱讀英語文章感興趣,尤其是一些篇幅較長的文章,這就大大增加了教師的教學(xué)難度。所以,英語教師想要更好地提高教學(xué)效率,應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手,在開展閱讀教學(xué)時(shí)充分利用合適的外部環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At Weekends時(shí),首先,教師利用多媒體展示學(xué)生在周末經(jīng)常做的事情的圖片,如go to the cinema, fly a kite等。然后,教師根據(jù)這些圖片提問學(xué)生:“What do you usually do on the weekend?”讓學(xué)生思考自己在周末的時(shí)候經(jīng)常做哪些事情。結(jié)合圖片展示的內(nèi)容,學(xué)生很自然地想到自己的周末安排,有的學(xué)生說:“I often visit my grandparents.”有的學(xué)生說:“I often chat on the Internet.”還有的學(xué)生說:“I have to do homework.”這個(gè)回答引得學(xué)生一陣哄笑,在笑聲中課堂氣氛達(dá)到了高潮。最后,教師趁熱打鐵,讓學(xué)生閱讀和思考文章中除了以上活動,還有哪些活動是自己沒有想到的。
學(xué)生接受了英語閱讀,才會自覺學(xué)習(xí)閱讀知識,從而提高英語課堂教學(xué)效果。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該認(rèn)真研究哪些內(nèi)容適合開展情境教學(xué),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
二、創(chuàng)造交流機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)
在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,這是教師首先應(yīng)該明確的。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是絕對權(quán)威,這在一定程度上造成學(xué)生不愿意與教師交流。所以在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流,同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的相互交流機(jī)會,讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足,并借鑒他人更好的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)效率,這樣就能帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效果[2]。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends時(shí),首先,教師給學(xué)生播放朋友之間相互介紹的短片,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹朋友的方式,如“This is my new friend Jack.”而不是“He is my friend.”其次,教師給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù),即文章中主要介紹了作者的幾個(gè)朋友,并在學(xué)生讀完后,讓他們用英語和同桌交流自己通過閱讀文章得到的信息。最后,教師讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識介紹自己的朋友。對于此話題,學(xué)生非常感興趣,積極發(fā)言,有的學(xué)生說:“My friend is Mary,she is from British.”有的學(xué)生說:“Linda is my new friend.”與此同時(shí),教師應(yīng)主動用英語和學(xué)生交流,如“Hello,let's talk about our friends,my friend is your Chinese teacher,how about you?”學(xué)生在剛開始會比較拘束,隨著交流的增多,他們逐漸放松,會主動與教師聊天。
師生、生生之間的有效交流,對提高學(xué)生的英語閱讀能力有很大的幫助。所以,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會,使學(xué)生敢于與他人互動、樂于與他人交流,從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
三、創(chuàng)新提問方式,促進(jìn)學(xué)生有效閱讀
英語課堂教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要原因是教師教學(xué)得平鋪直敘,使本就有一定難度的英語學(xué)習(xí)變得更為枯燥。小學(xué)生就像待發(fā)芽的種子,需要教師給予充分的照顧,給予其發(fā)芽需要的水分、養(yǎng)分。在英語閱讀教學(xué)中,提問就是學(xué)生需要的養(yǎng)分,在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生的注意力會更加集中,他們的好奇心也會被調(diào)動起來。此外,提問也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師通過一個(gè)個(gè)問題,能為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而使學(xué)生的思路更為清晰。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時(shí),首先,教師提問學(xué)生:“在一年的哪一天我們必須早起,并且家家放鞭炮,還要拜年呢?”學(xué)生們一致回答:“新年的時(shí)候?!比缓?,教師又提問學(xué)生:“What do you do on Chinese New Year's Day?”有的學(xué)生回答:“On the day, I wear new clothes.”有的學(xué)生回答:“I can get lucky money.”學(xué)生回答后,教師接著提問:“Do you like Chinese New Year? When is the Chinese New Year this year?”接著,教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文并提問:“What do you know about the Spring Festival by reading the article?”讓學(xué)生討論自己通過文章得到的信息。最后,教師進(jìn)行延伸,讓學(xué)生在理解這篇文章的基礎(chǔ)上閱讀其他關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章,增加學(xué)生的閱讀量。