周慧

摘 要：量的積累是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，對于英語學(xué)習(xí)來說更是如此。我國小學(xué)生缺少英語使用環(huán)境，再加上《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的閱讀量提出了明確的要求，因此，教師要積極運(yùn)用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上閱讀、認(rèn)真閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;溝通交流;提問教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0079-02

引 言

閱讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，但是在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，部分英語教師把主要精力放在提高學(xué)生成績上，導(dǎo)致在英語閱讀過程中本該屬于學(xué)生獨(dú)立思考的過程被教師的分析代替，并使教師對學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的評判，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了、學(xué)會了，實(shí)際上，學(xué)生對文章的理解仍停留在表面，從而影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)造成英語課堂教學(xué)效率低下。

一、營造生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于初步接觸英語，英語水平十分有限，很難對閱讀英語文章感興趣，尤其是一些篇幅較長的文章，這就大大增加了教師的教學(xué)難度。所以，英語教師想要更好地提高教學(xué)效率，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，在開展閱讀教學(xué)時(shí)充分利用合適的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At Weekends時(shí)，首先，教師利用多媒體展示學(xué)生在周末經(jīng)常做的事情的圖片，如go to the cinema， fly a kite等。然后，教師根據(jù)這些圖片提問學(xué)生：“What do you usually do on the weekend？”讓學(xué)生思考自己在周末的時(shí)候經(jīng)常做哪些事情。結(jié)合圖片展示的內(nèi)容，學(xué)生很自然地想到自己的周末安排，有的學(xué)生說：“I often visit my grandparents.”有的學(xué)生說：“I often chat on the Internet.”還有的學(xué)生說：“I have to do homework.”這個(gè)回答引得學(xué)生一陣哄笑，在笑聲中課堂氣氛達(dá)到了高潮。最后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀和思考文章中除了以上活動，還有哪些活動是自己沒有想到的。

學(xué)生接受了英語閱讀，才會自覺學(xué)習(xí)閱讀知識，從而提高英語課堂教學(xué)效果。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究哪些內(nèi)容適合開展情境教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、創(chuàng)造交流機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這是教師首先應(yīng)該明確的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是絕對權(quán)威，這在一定程度上造成學(xué)生不愿意與教師交流。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的相互交流機(jī)會，讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，并借鑒他人更好的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)效率，這樣就能帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends時(shí)，首先，教師給學(xué)生播放朋友之間相互介紹的短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹朋友的方式，如“This is my new friend Jack.”而不是“He is my friend.”其次，教師給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，即文章中主要介紹了作者的幾個(gè)朋友，并在學(xué)生讀完后，讓他們用英語和同桌交流自己通過閱讀文章得到的信息。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識介紹自己的朋友。對于此話題，學(xué)生非常感興趣，積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“My friend is Mary，she is from British.”有的學(xué)生說：“Linda is my new friend.”與此同時(shí)，教師應(yīng)主動用英語和學(xué)生交流，如“Hello，let's talk about our friends，my friend is your Chinese teacher，how about you？”學(xué)生在剛開始會比較拘束，隨著交流的增多，他們逐漸放松，會主動與教師聊天。

師生、生生之間的有效交流，對提高學(xué)生的英語閱讀能力有很大的幫助。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，使學(xué)生敢于與他人互動、樂于與他人交流，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新提問方式，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

英語課堂教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要原因是教師教學(xué)得平鋪直敘，使本就有一定難度的英語學(xué)習(xí)變得更為枯燥。小學(xué)生就像待發(fā)芽的種子，需要教師給予充分的照顧，給予其發(fā)芽需要的水分、養(yǎng)分。在英語閱讀教學(xué)中，提問就是學(xué)生需要的養(yǎng)分，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的注意力會更加集中，他們的好奇心也會被調(diào)動起來。此外，提問也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師通過一個(gè)個(gè)問題，能為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而使學(xué)生的思路更為清晰。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時(shí)，首先，教師提問學(xué)生：“在一年的哪一天我們必須早起，并且家家放鞭炮，還要拜年呢？”學(xué)生們一致回答：“新年的時(shí)候?！比缓?，教師又提問學(xué)生：“What do you do on Chinese New Year's Day？”有的學(xué)生回答：“On the day， I wear new clothes.”有的學(xué)生回答：“I can get lucky money.”學(xué)生回答后，教師接著提問：“Do you like Chinese New Year？ When is the Chinese New Year this year？”接著，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文并提問：“What do you know about the Spring Festival by reading the article？”讓學(xué)生討論自己通過文章得到的信息。最后，教師進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在理解這篇文章的基礎(chǔ)上閱讀其他關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，增加學(xué)生的閱讀量。