徐立福

摘 要： 隨著素質教育的不斷改革，分層教學在小學語文課堂教學中的運用越來越廣泛。要想促使全體學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，小學語文教師就需要根據(jù)每一位學生的學習現(xiàn)狀因材施教，分層教學應運而生。分層教學是一種行之有效的教學模式，將其運用到小學語文課堂教學中，能夠有效提高學生學習能力，提高課堂教學效率。本文著重探討分析分層教學模式的概念及其在小學語文課堂教學中的具體運用。

關鍵詞： 分層教學 小學語文 運用策略

所謂分層教學，即針對每個班級不同接受或不同類型的學生進行合理分類，并設計不同教學層次目標，提出不同層次的教學要求，給予不同的層次問題設置和作業(yè)要求，從而使不同階段的學生都能夠得到發(fā)展，達到提高課堂教學效率的目的。分層教學法是當前小學語文課最常用的一種教學方法，它具有全面的兼顧性，滿足了教學上的“以人為本”思想。其中，分層教學的核心在于針對不同學情的學生進行不同的教學指導，制訂“因人制宜”的教學方案。這樣，學生個體在符合自身學習情況需求的教學引導中便可以更好地把握知識，領悟其中的真諦，從而達成理想中的教學實效。但是如何正確使用分層教學法，借此實現(xiàn)高效語文教學，還需要從目標分層、指導分層和問題分層三個層面展開。

一、目標分層，把握學情

教學活動的最終目的是實現(xiàn)教學目標，由于每一位學生的學習能力和接受能力是有差異的，因此其學習目標應當是有所差異的，教師需要根據(jù)不同群體的學生設置不同層次的教學目標。此外，對學生的學習目標進行分層，更是開展分層教學的重要前提。以蘇教版小學語文《少年王勃》為例，在教學中，可以根據(jù)不同學情的學生的具體能力特征劃分以下學習目標：針對能力薄弱的A層學生（后進生），要求該層學生掌握新課中出現(xiàn)的生字，并扎實掌握生字的發(fā)音、寫法和意思，重點在于鞏固A層學生對基礎知識的掌握能力；針對基礎知識掌握能力較好的B層學生（中等生），要求該層學生充分理解文中“水天一色、霞鶩齊飛”的壯麗景觀，感受少年王勃“才思敏捷、才華橫溢”；針對基礎知識掌握扎實，思維能力強的C層學生（優(yōu)等生），在保留前兩項目標的基礎上，要求該層學生實施學后反思，撰寫學習心得，總結新課中出現(xiàn)的所有知識點，并提出看法。因為不同學生個體之間在學習能力和思考能力上存在差異性，所以在布置學習目標時，語文教師必須做到區(qū)別對待，確保制定的目標符合每一位學生個體。

二、指導分層，因人制宜

所謂指導分層，就是采用不同的教學手法授課，確保教學方法符合每一位學生個體的需求，讓全體學生綜合發(fā)展，持續(xù)提升。同樣以《少年王勃》為例，針對A層學生，主要采用傳統(tǒng)教學方法，將每一細節(jié)滲透到位，確保學生在聽課過程中可以清晰認知新課中出現(xiàn)的知識點，比如“水天一色、霞鶩齊飛、才思敏捷、才華橫溢”等詞匯的意思；針對B層學生，采用合作式教學法，要求該層學生在學習過程中以小組合作的方式分析課文，挖掘重點，記錄學習流程；針對C層學生采用任務驅動法，即通過布置相關任務激發(fā)該層學生的探究意識，目的在于提高該層學生的自學能力。當然，考慮到小學生年紀偏低、知識面局限的現(xiàn)狀，在全體學生按照合理的學習方法探究期間，教師應該根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況進行合理的點撥，由此降低課時的浪費，讓學生的學習效率得到顯著提高。

三、提問分層，全面提升

在小學語文課堂教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，教師應當根據(jù)不同學生的學習接受能力，設置不同梯度的問題，讓每位學生都能積極主動地參與到課堂教學實踐中，這樣不僅能夠營造和諧、民主、輕松、愉悅的教學氛圍，使小學語文課堂充滿生機，還能夠激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，從而有助于實現(xiàn)課堂教學效率的提高。提問分層是建立在指導分層基礎之上的重要版塊，可以有效激發(fā)學生的問題意識，提高他們對知識的把握效率。教學《少年王勃》一課時，根據(jù)三層學生在課堂中的表現(xiàn)情況，可以分別提出以下問題：針對A層學生設計問題：“如何利用新課出現(xiàn)的生字和生詞造句，如何將‘水天一色、霞鶩齊飛、才思敏捷、才華橫溢等詞匯應用到作文書寫中？”；針對B層學生設計問題：“如何從文章中找到王勃才思敏捷的證明，這些描述有哪些作用？”；針對C層學生設計問題：“結合全文內容分析一下文章的中心思想，如何看待王勃這個人？這篇課文帶給了同學們哪些啟發(fā)？”當然，根據(jù)學生的成長需求，也可以要求不同層次的學生之間組成合作小組，讓能力弱的學生有機會參與到能力強的學生所接觸的任務中，讓他們的學習能力和思考能力得到鍛煉。

總而言之，分層教學法是符合《新課程標準》理念要求的教學方法，在操作中可以幫助教師兼顧全體學生，讓每一位學生都能得到符合自身能力情況的鍛煉，從而讓能力強的學生可以“吃得飽”，讓能力弱的學生可以學得會。但是，分層教學法并不是完全地區(qū)別對待學生，教師在具體教學實踐過程中應當根據(jù)學生需求組織各個學情的學生進行合作交流學習，這樣可以讓能力弱的學生在能力強的學生的引導下得到更加充分的實踐與鍛煉，實效性更強，教學效果更好。

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