馮波

摘 要：在小學(xué)教育中，科學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生對事物的探索精神，提高小學(xué)生的觀察能力，對小學(xué)生保持好奇心及集中注意力有很大幫助。新課程改革明確提倡的學(xué)習(xí)模式有很多，小組合作學(xué)習(xí)便是其中之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能為小學(xué)生營造有利于打破傳統(tǒng)課堂思維模式的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0038-02

引 言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育事業(yè)越來越重視，許多新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。其中一種備受提倡的學(xué)習(xí)模式就是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅能讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，還能提高學(xué)生的團隊合作意識。本文對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，希望能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提高提供參考。

一、重視學(xué)生需求，加強交流互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常教師占據(jù)主體地位，而在小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式中，這種情況有了很大的改善，教師不再占據(jù)主體地位，而是將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并注重小組合作。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)讓他們自主進行實驗分析和研究，而教師則擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，滿足學(xué)生的需求，加強學(xué)生之間的互動、交流。

第一，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生加入討論交流的意愿并不是十分強烈。出現(xiàn)這樣的情況可能是因為學(xué)生羞于表達，也可能是學(xué)生不知道如何表達自己的想法，抑或是不知如何參與討論交流等。對此，教師應(yīng)積極對學(xué)生不愿加入小組學(xué)習(xí)討論的原因進行分析，并進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，使學(xué)生盡快地融入學(xué)習(xí)小組，積極與其他組員進行討論交流[1]。

第二，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可能會發(fā)生學(xué)生意見或想法不一致，繼而發(fā)生爭執(zhí)，為了防止此類情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進度造成不利影響，教師應(yīng)及時進行協(xié)調(diào)，解決問題，維持好小組的學(xué)習(xí)秩序。首先，教師應(yīng)主動了解事情的經(jīng)過，聆聽學(xué)生的想法，找出其矛盾所在，從實驗結(jié)論及學(xué)生想法中尋找雙方意見相悖之處，然后引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，指出癥結(jié)所在，讓學(xué)生補充、完善自己的結(jié)論和想法，使討論學(xué)習(xí)順利開展。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要引起重視，并將其融入所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)探究中，仔細聆聽每位學(xué)生的發(fā)言，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果記錄下來，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點給予充分的肯定及表揚，對不足之處耐心地進行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師必須主動與學(xué)生互動交流，聽取學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的看法及意見，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，從而實現(xiàn)師生共同進步。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效分工

讓學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)、交流及探討來實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及知識水平的提升是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生高效地進行小組合作的前提是有一個科學(xué)有效的分組方案。因此，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的實際學(xué)習(xí)情況來進行學(xué)習(xí)小組的劃分。在進行分組之前，教師可以通過一些提問或小測試來檢驗每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生自身意愿進行分組。例如，“食鹽的溶解”是四年級上冊第一章“溶解”中的內(nèi)容，在探究食鹽的溶解時，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生展開對食鹽溶解的科學(xué)探究。在課程開始之前，教師應(yīng)以“食鹽的溶解”為核心來檢驗學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意愿對學(xué)生進行分組。為了讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)及探究空間，教師應(yīng)在實驗開始之前為學(xué)生講解實驗的方法及原理，并展示食鹽的溶解示意圖，向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“食鹽溶解的規(guī)律是什么”“一杯水能溶解多少食鹽”等，使學(xué)生帶著對這些問題的好奇心進行探究。

每個學(xué)習(xí)小組要自主進行實驗，通過組員之間的討論來決定實驗變量的控制、相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和處理及實驗器材的選擇，這要求組員之間必須有明確的分工及默契的配合。在進行實驗時，小組可以選擇一名學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)較高的組員為領(lǐng)導(dǎo)者，由其負責(zé)為組員講解具體的實驗內(nèi)容，并根據(jù)組員的能力及意愿進行分工，布置相關(guān)實驗工作，如數(shù)據(jù)的分析、實驗的操作及實驗器材的準(zhǔn)備等。在完成實驗后，學(xué)習(xí)小組共同對食鹽的溶解實驗結(jié)果進行討論分析，并對教師提出的問題進行解答。通過組員之間的合作，學(xué)生不僅參與了食鹽溶解的實驗，還加深了對所學(xué)知識的理解。這種方式不僅在一定程度上提高了學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，還讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)了共同進步。

三、明確學(xué)習(xí)規(guī)范，制訂合理學(xué)習(xí)流程

為了給學(xué)生營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，教師必須將課堂秩序視為重中之重，使每位學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此，教師需要明確學(xué)習(xí)規(guī)范，制訂合理的學(xué)習(xí)流程，讓教學(xué)活動井然有序地進行。學(xué)習(xí)流程專業(yè)化、規(guī)范化對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有輔助作用。在一堂科學(xué)課程開始之時，教師要點出本節(jié)課的科學(xué)主題及主要知識點，進而引出相關(guān)問題，讓學(xué)生分組進行討論。但是，通常情況下，學(xué)生在自主討論的過程中會出現(xiàn)一些問題，如部分學(xué)生因為對知識點了解得不夠透徹，難以正確回答教師提出的問題。這對教學(xué)進度的推進極為不利，因此，教師務(wù)必將小組合作學(xué)習(xí)的流程規(guī)范化，首先根據(jù)要學(xué)習(xí)的科學(xué)課程內(nèi)容提出問題，接著進行假設(shè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗，最后對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。這樣規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的輔助作用。