蔡華霈

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在一定程度上提升自身的閱讀能力，豐富自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐過程中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。閱讀教學(xué)不論在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握上，還是對學(xué)生語言能力的提升都有著極為重要的作用。但是，目前應(yīng)試教育思想嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。批注式指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中的新型教育模式，對改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批注式指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0046-02

引 言

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)，通過閱讀，學(xué)生能進(jìn)一步豐富語言知識(shí)積累，鍛煉獨(dú)立思考能力，提高整體語言表達(dá)能力。教師在語文閱讀教學(xué)中融入批注式指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果，提升語文閱讀教學(xué)水平。

一、批注式教學(xué)法概述

批注式閱讀教學(xué)是以批注為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)，在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助文字和圖形標(biāo)記，對文章中的重要部分進(jìn)行批注，即在自己認(rèn)為優(yōu)美的部分書寫閱讀心得，同時(shí)將自身的審美感悟進(jìn)行描述，以完成文章閱讀過程中的批注。批注式閱讀往往更加重視閱讀主體的個(gè)性化發(fā)展，讓讀者憑借自身的文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗(yàn)等，從多個(gè)方面對文章進(jìn)行深入的分析、解讀，進(jìn)而形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而批注式指導(dǎo)是語文教師對學(xué)生的批注進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

二、批注式指導(dǎo)的教學(xué)意義

（一）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育整體水平有了一定程度的提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展提出了更高的要求。為了積極響應(yīng)國家號(hào)召，培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)，各學(xué)校紛紛開展素質(zhì)教育活動(dòng)。在高中語文教學(xué)中，教師除教授學(xué)生語文知識(shí)外，還需要不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行批注式指導(dǎo)，能讓學(xué)生結(jié)合自身的文化知識(shí)及理解程度，對不同的閱讀文章進(jìn)行批注。例如，心思細(xì)膩的學(xué)生在閱讀情感類文章時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多感悟，并能更好地與作者進(jìn)行心靈交流。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生在閱讀文章的過程中，會(huì)選擇在與自己思想、情感產(chǎn)生共鳴的地方批注，或在存疑的地方批注。在學(xué)生批注后，教師要對學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并提出指導(dǎo)意見，使其將文章中的信息轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并用自己的語言進(jìn)行充分的表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法

批注式閱讀指導(dǎo)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主體，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并講解文章重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽視了對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力不僅得不到有效培養(yǎng)，還會(huì)逐步退化，一味地跟著教師的教學(xué)思維走，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀批注式指導(dǎo)是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師發(fā)揮教學(xué)輔助的作用[2]。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃?、所感及所惑以符?hào)和文字的形式，在文本中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與問題分析能力，加深了學(xué)生對文章的深層次理解，提升了語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

三、批注式指導(dǎo)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師需做好充分的課前備課

教師需要對即將講解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效備課。此外，教師還需要初步掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、理解能力及知識(shí)基礎(chǔ)等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)過程。同時(shí)，教師作為整個(gè)班級(jí)教學(xué)的組織者，應(yīng)提前閱讀文章，深入挖掘文章內(nèi)容，充分把握文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃、有規(guī)律地安排課程進(jìn)度。例如，在進(jìn)行《沁園春·長沙》一文的講解過程中，教師應(yīng)在教學(xué)開始前，充分分析文章的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，將學(xué)生帶入文章情境中，使學(xué)生充分體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感、詩人創(chuàng)作過程中的情懷及創(chuàng)作背景，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）積極開展文章的專題批注

高中語文是一門知識(shí)分散性學(xué)科，對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，大多數(shù)學(xué)生不知道文章的重點(diǎn)在哪里，在自由閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)遇到障礙，這在很大程度上影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，在批注式指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行專題批注，使學(xué)生明白文章的重難點(diǎn)部分，從而保證語文閱讀的針對性及目的性，使學(xué)生有效利用時(shí)間，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和學(xué)習(xí)。針對批注過程中存在問題，語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解答[3]。例如，在講解《赤壁賦》一文時(shí)，文章中借助“月”與“水”的關(guān)系談及事物變化與天地變化，指出萬物生命無窮無盡，“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也……”這時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“月”的批注，并分析月的意向內(nèi)容，讓學(xué)生說出含有“月”的詩句，分析其表達(dá)的思想，進(jìn)而對文章中的“月”有更深入的了解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流批注

閱讀交流批注是在閱讀交流基礎(chǔ)上開展的知識(shí)批注。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析與掌握，教師在整個(gè)過程中需要全面觀察學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生的閱讀能力明確閱讀任務(wù)，以保證學(xué)生閱讀批注的有效性。學(xué)生在閱讀交流的過程中進(jìn)行文章批注，并在批注的基礎(chǔ)上，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，以便更好地理解文章的中心思想。