張梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視對青少年創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對學(xué)生思維的引導(dǎo)與鍛煉作用，使學(xué)生形成良好的邏輯思維與空間幾何思維。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能牢固掌握知識，其思維能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)也能得到一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0048-02

引 言

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生只有在不斷的反思與探索中，才能形成自己的思維模式，同時加深對知識的理解，靈活使用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。本文將以對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為主題，提出創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)策略。

一、科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生思考及探究能力的培養(yǎng)。其中，思考能力包括學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識形成的思維模式及思考方向，因小學(xué)生的年齡較小，而其自主學(xué)習(xí)與探究的意識較弱，如果學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就很難提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之所以無法掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，是因為其思維方式不正確，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中抓不住學(xué)習(xí)的要點與重點，難以形成有效的學(xué)習(xí)體系。對此，教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的正確思考，這樣就能有效避免學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，同時還能提升其學(xué)習(xí)效率?？傮w來看，小學(xué)生的思維能力主要體現(xiàn)在其獨立思考及解決實際問題的過程中，只有提升了學(xué)生的思維能力，才能加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的認知，進而促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在成長的過程中很容易受外界因素的影響，導(dǎo)致對事物的認知出現(xiàn)偏差。此外，大多數(shù)小學(xué)生更愿意了解自己感興趣的、有趣的、和自己相關(guān)的事物，而對于自己不感興趣的事物很難集中注意力，也不愿意主動進行思考?？梢哉f，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是被動開發(fā)的，這種被動的學(xué)習(xí)模式很難激發(fā)學(xué)生思考的主動性。為了解決這個問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動提出問題，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生的思維，循序漸進地提升學(xué)生的思維能力[1]。

例如，當教師在講解“雞兔同籠”問題時，如果沒有掌握正確的思維培養(yǎng)方法，學(xué)生就只會使用傳統(tǒng)的方法解決問題，這樣會導(dǎo)致解決問題的過程變得非常煩瑣，很多學(xué)生在面對這類問題時就會產(chǎn)生畏懼心理，進而失去探究思考的興趣。此時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置科學(xué)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“請同學(xué)們思考雞有幾個頭、幾只腳？兔子有幾個頭、幾只腳？”這樣的問題較為簡單，學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗輕易地回答。之后，教師再提問：“如果所有動物都失去兩只腳，那么籠子里還剩多少只腳？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸領(lǐng)會解決問題的正確思路和方法，順利打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維模式，從而學(xué)會從不同的角度思考問題。

又如，在進行“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以利用教室內(nèi)懸掛的花朵及樹葉圖片向?qū)W生提問：“請同學(xué)們尋找圖片排列的規(guī)律與排列的順序?！痹趯W(xué)生探究時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相同的圖片進行標記，并讓其帶著問題與其他同學(xué)進行交流、討論。學(xué)生經(jīng)過探究會發(fā)現(xiàn)圖片存在的一些規(guī)律，此時，教師再利用多媒體展示教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考教材中不同物品的排列順序。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化知識理解

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的難度較大，其在接觸及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中就會產(chǎn)生畏懼及不自信的心理，這樣的心理會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生感知新事物的基礎(chǔ)，還是其發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及智力的基礎(chǔ)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用不同的情境吸引學(xué)生的注意力，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動態(tài)的圖形平移及旋轉(zhuǎn)的過程，通過直觀形象、生動有趣的視頻及圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，加深學(xué)生對新知識的理解。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中由不同圖形通過平移或者旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的物體，并指出該物體的構(gòu)成規(guī)律。這樣就能激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生積極參與課堂活動，同時還能建立數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種很好的訓(xùn)練方法，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供充裕的空間，讓學(xué)生的思維更加活躍，從而提高教學(xué)的整體效率。情境創(chuàng)設(shè)有多樣化的展開方式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做出合理選擇。對于一些知識點，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境作為教學(xué)導(dǎo)入，這樣就能迅速激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，促進課堂教學(xué)的良好推進。

此外，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，并讓學(xué)生結(jié)合這一情境來應(yīng)用所學(xué)知識，解決在生活中可能會遇到的各種問題。這不僅能達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，還能讓學(xué)生在不斷深入的知識應(yīng)用與實踐中，更好地吸收與掌握新內(nèi)容。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的購物情境，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)加法和減法，并體會其在生活中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力?？梢?，合理的情境設(shè)計能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，并在學(xué)生思維的訓(xùn)練上發(fā)揮很好的推動作用。