田宇 張媛媛

摘 要：建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，對幼兒身心發(fā)展具有良好的促進作用。農(nóng)村幼兒園在建構(gòu)游戲材料投放中具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是也存在一些問題。文章采用觀察法、訪談法對農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲材料投放情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在教師對建構(gòu)游戲的認識不足，投放的建構(gòu)材料無年齡差異，忽視自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品的作用等問題。對此，文章提出提高幼兒教師的專業(yè)知識水平，教師投放材料應(yīng)以幼兒為本，提高對自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品的重視程度等對策，希望能夠為農(nóng)村幼兒園建構(gòu)材料的投放提供一定的借鑒，從而充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢，更好地促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;建構(gòu)游戲;材料投放

中圖分類號：G613.7?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0022-02

建構(gòu)游戲材料的選擇與投放對幼兒社會性、幼兒的認知以及幼兒的行為規(guī)則養(yǎng)成都有一定的影響。建構(gòu)游戲材料既是建構(gòu)游戲的物質(zhì)支柱，同時對建構(gòu)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”[1]

一、農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲材料投放存在的問題

（一）教師對建構(gòu)游戲的認識不足

建構(gòu)游戲是兒童使用各種建筑材料和結(jié)構(gòu)材料（如沙土、石子、積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料等），進行建筑和構(gòu)造（如排列、拼搭、黏合、穿編、螺旋等）的游戲[2]。在農(nóng)村幼兒園里雖然能夠看到建構(gòu)游戲的存在，且每個班級投放了相應(yīng)的材料，但教師始終沒有深入地了解建構(gòu)游戲的理論知識，無法在實際的投放工作中踐行相關(guān)要求。為了進一步了解農(nóng)村幼兒園教師對建構(gòu)游戲的認識，筆者隨機選取部分教師進行了訪談。

問題1：您認為建構(gòu)游戲在幼兒園教育中是否重要？為什么？

教師A：建構(gòu)游戲在幼兒園教育中非常重要，因為建構(gòu)游戲能夠開發(fā)幼兒的智力和想象力。

教師B：建構(gòu)游戲在幼兒園教育中十分重要，因為建構(gòu)游戲具有較強的娛樂功能，建構(gòu)游戲能夠滿足幼兒的娛樂需求，供幼兒玩耍，哄幼兒開心。

教師C：建構(gòu)游戲在幼兒園教育中十分重要，通過游戲能夠消耗幼兒多余的時間和精力，減輕自身的工作壓力。

通過以上幾位教師的回答可以看出，多數(shù)教師了解建構(gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性。但由于大部分教師缺乏對建構(gòu)游戲教育功能的深刻認識，所以未能合理投放相應(yīng)的建構(gòu)游戲材料。

問題2：在投放建構(gòu)游戲材料時應(yīng)該考慮材料的哪些屬性？

教師D：在投放建構(gòu)游戲材料時主要考慮材料的安全性和實用性。

教師E：在投放建構(gòu)游戲材料時除了考慮材料的安全性和實用性，材料的種類也會考慮。

教師F：在投放建構(gòu)游戲材料時除了考慮材料的安全性和實用性，材料的種類、顏色也會考慮。

通過以上教師的回答可以看出，該園在投放建構(gòu)游戲材料時主要考慮材料的安全性和實用性，忽視了材料的種類、大小、顏色、數(shù)量等因素，且無論各班級人數(shù)多少，都會投放數(shù)量相近的材料。這導(dǎo)致整個幼兒園各班級建構(gòu)游戲材料投放種類單一，數(shù)量較少。這進一步反映出教師對建構(gòu)游戲的認識不足。

（二）投放的建構(gòu)材料無年齡差異

筆者在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園中各班級投放材料無年齡差別，針對這這一現(xiàn)象，訪談情況如下。

問題3：為什么每個班級投放的材料都一樣呢？

教師A： 幼兒園的工作較為煩瑣，工作負擔(dān)較重。與其他班級統(tǒng)一投放相同種類、大小和數(shù)量的材料，這樣的方式更加方便，更能減輕工作負擔(dān)。

教師B： 每個班級投放相同的材料不僅為了投放的便利，還為了保證各班級的材料一致。當(dāng)有些班級材料不夠用時，可以向其他班級借用，緩解材料緊缺狀況。

教師C： 投放相同種類、大小的材料，可以讓材料發(fā)揮出最大的使用功能。因為當(dāng)有材料出現(xiàn)損壞缺失時，教師把材料收集在一起，按照每一套材料原來的標(biāo)準，把完好無損的材料整理成套，供幼兒繼續(xù)使用。這樣便不至于因為部分的殘缺導(dǎo)致所有的材料都需要更換，從而達到材料的循環(huán)使用。

從上述回答可以看出，教師投放材料時，在主要考慮投放便利的情況下，各個班級的材料基本沒有太大的差別，比較注重各班級之間材料是否可以交叉循環(huán)使用?？偠灾?，各班級材料投放無年齡差別的主要原因是教師主要考慮材料投放的便利以及材料的交叉和循環(huán)使用。

（三）忽視自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品的作用

建構(gòu)游戲材料不僅包括專門的結(jié)構(gòu)材料，還有泥、沙、水、石頭等自然結(jié)構(gòu)材料，以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品[3]。然而在幼兒園實際投放的材料中，絕大多數(shù)是專門的材料，自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品很少見。為了解導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因，筆者隨機選取部分教師進行了訪談。

問題4：班級為什么缺乏對自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品的利用？

教師A： 由于幼兒園在農(nóng)村，園里的幼兒也都是生活在農(nóng)村，絕大多數(shù)教師認為幼兒園應(yīng)該讓幼兒認識一些平時不常見的游戲材料，至于生活中隨處可見的材料就沒有投放的必要。

教師B： 專門的結(jié)構(gòu)材料可以直接購買而且更加系統(tǒng)和標(biāo)準，直接投放專門的材料可以減輕投放工作帶來的負擔(dān)。而自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品在生活中較為常見，難以引起幼兒的興趣。

從教師的回答看出，在建構(gòu)游戲材料投放中，更多的教師傾向于投放積塑等專門的結(jié)構(gòu)材料。對于自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品極少投放，因為在大部分教師看來，這些材料隨處可得，幼兒可以在生活中自行玩耍，完全沒有必要在幼兒園中投放。由此可以看出，教師在材料投放中并沒有看到自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品的價值。與專門的材料相比，自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊材料更能吸引和滿足幼兒。但在所調(diào)查的幼兒園，教師忽視了自然結(jié)構(gòu)材料和廢舊材料的投放使用。