摘 要：對于教師而言，核心素養(yǎng)屬于推動(dòng)教學(xué)全面改革的關(guān)鍵因素。從整體來看，繪本讀物具備形象生動(dòng)、趣味性高等諸多優(yōu)勢，受到了師生的廣泛關(guān)注。繪本的靈魂便是繪畫。因此，教師應(yīng)全面結(jié)合文字與圖畫，并且遵循開放、整體及循序等原則展開繪本教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，教師需要及時(shí)調(diào)整英語繪本閱讀教學(xué)策略，對繪本教學(xué)進(jìn)行重新審視。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0026-02

引 言

所謂繪本讀物，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。此類讀物不僅形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，還很容易被理解，且故事往往具有深遠(yuǎn)的意義，適用于語言的啟蒙時(shí)期。因此，當(dāng)前此類讀物已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

從本質(zhì)上說，英語是一種交流工具。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通交流的情境，增加師生之間和學(xué)生之間溝通和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。但是，從實(shí)際的教學(xué)情況來看，教師普遍對是否完成了教學(xué)任務(wù)更為重視。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但小學(xué)生的理解能力和接受能力都處于發(fā)展期，還存在注意力不夠集中的問題。因此，要想讓學(xué)生完全掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識有很大的難度，教師需要克服重重困難。另外，每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也有所不同。這更加大了教師完成教學(xué)任務(wù)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是無從談起。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）注重開放原則

小學(xué)生喜歡繪本故事的主要原因，除繪本帶有的有趣內(nèi)容及精美繪圖外，還得益于其具有較為開放的想象空間。教師在繪本閱讀教學(xué)中，要注重開放原則，讓學(xué)生多角度、多層次地理解內(nèi)容和角色，激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上續(xù)寫、仿寫故事內(nèi)容，創(chuàng)造出更多具有個(gè)性化的內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)作出專屬于自己、小組及班級的繪本[1]。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元時(shí)，教師便可借助繪本Froggy's new job帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討。教師可以站在“Froggy is brave”的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之深入理解主人公對自己夢想的堅(jiān)持。隨后，教師便可以以自己為例，向?qū)W生講述自己是如何成為教師的。例如，“From this story， we know that Froggy will never give his goal up. And Froggy really becomes a lifeguard. For me， I do well in English， and I love children， so my dream job is teacher. Today， I become a teacher.”這可以使話題“job”得以延伸。在此基礎(chǔ)上，教師便可引導(dǎo)學(xué)生討論家人的工作，進(jìn)而結(jié)合教材中主人公對夢想的堅(jiān)持，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己以后想要從事的工作。

（二）重視整體原則

在繪本教學(xué)中，部分教師會(huì)把繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)畫等號，一步步講解文中詞、句及段落。一些教師認(rèn)為，繪本篇幅較長，詳細(xì)講解會(huì)使學(xué)生無法快速吸收，時(shí)常會(huì)從故事中節(jié)選對話或者片段展開教學(xué)。這樣就會(huì)打破繪本閱讀教學(xué)的整體性。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持不分割文字和圖片的原則，以便引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建繪本閱讀架構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生探索故事中的奧秘及其意義[2]。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語五年級下冊第三單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展閱讀，并給學(xué)生講解同步的繪本閱讀故事A hat's trip。在講解時(shí)，教師可從整體角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找各個(gè)圖片間的主要關(guān)系，從而構(gòu)建繪本地圖，有效梳理故事梗概，最終使學(xué)生理解故事的內(nèi)容。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己閱讀時(shí)遇到的問題。在學(xué)生提出各種問題后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著目的和問題進(jìn)行閱讀，結(jié)合帽子的運(yùn)動(dòng)軌跡及其見聞將故事的整體脈絡(luò)理順。

（三）強(qiáng)調(diào)循序原則

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)讀物的主要特征遵循循序原則，借助遷移教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)做好示范性閱讀工作，尤其是要示范閱讀方法及技巧，確保學(xué)生可以觸類旁通、舉一反三。

例如，在講授譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元時(shí)，教師便可以展開材料補(bǔ)充教學(xué)，講述The sun and the wind這一繪本故事。該故事趣味性較強(qiáng)，其內(nèi)容與小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)相契合。文中風(fēng)與太陽都認(rèn)為自己才是最好的。在教學(xué)時(shí)，教師可以著重教學(xué)相關(guān)的片段，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸展開自主性學(xué)習(xí)。以“the wind”為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生采用相同方法對“the sun”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀明確“the sun”擁有什么本領(lǐng)，同時(shí)觀察“the sun”表達(dá)出自己才是“the best”時(shí)，擁有什么樣的思維和情緒。這種方式可幫助教師從傳統(tǒng)的導(dǎo)讀教學(xué)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視角下改進(jìn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要較好地滿足學(xué)生的心理成長要求，促進(jìn)小學(xué)生全神貫注投入英語閱讀活動(dòng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語閱讀的文本重構(gòu)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對語段和語境的分析，讓學(xué)生真正理解文本的含義，使學(xué)生掌握更多詞匯、短語和句子。要想提高英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師應(yīng)對教材有深入的了解和掌握，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容要有語境、語量和語用。這是重構(gòu)設(shè)計(jì)文本的過程。要想實(shí)現(xiàn)對英語文本的創(chuàng)造性應(yīng)用，教師就要充分發(fā)揮教材的載體作用，做好語言知識的分析工作，指明繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。對學(xué)生的了解，教師要從知識儲(chǔ)備和心理特征兩方面入手，并以此為依據(jù)制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，在At the swimming pool的教學(xué)中，教師用豐富的肢體語言和夸張的動(dòng)作，有效吸引了小學(xué)生的注意力，營造了一種感染力非常強(qiáng)的氛圍，使學(xué)生快速融入繪本的情境中，真正體驗(yàn)到了繪本故事的趣味性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得了顯著的學(xué)習(xí)成效。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對英語閱讀教學(xué)活動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供更多的英語讀物和短文，在豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感。例如，教師可以根據(jù)英語繪本的內(nèi)容，創(chuàng)建小組表演活動(dòng)。學(xué)生在表演的過程中，更容易沉浸在繪本的世界中，進(jìn)而掌握更多英語繪本閱讀技巧。繪本是對英語課堂的一種補(bǔ)充。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重傳授閱讀方法和閱讀策略。學(xué)生在掌握了這些技巧后，會(huì)自然而然地具備獨(dú)立閱讀英語繪本的能力。由于課堂課時(shí)有限，教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生在課下也能學(xué)習(xí)到更多英語知識。此外，英語教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，并根據(jù)每位學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)提出行之有效的指導(dǎo)意見。

（三）通過小組討論豐富學(xué)生思維

英語教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)形式，適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師可以把全班學(xué)生分成獨(dú)立的小組，在課堂上讓學(xué)生分組討論交流，并選出代表做總結(jié)發(fā)言。此外，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容在班級內(nèi)組織朗讀比賽。比賽的題目可以是對故事結(jié)尾的續(xù)寫，也可以是自制的英語繪本短句。在組織這一類活動(dòng)時(shí)，教師要先讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生表現(xiàn)故事的多種可能性。這一過程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本理解到應(yīng)用的過渡。之后，教師還可以讓學(xué)生對自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在做出評價(jià)和解釋的環(huán)節(jié)中，所經(jīng)歷的思維活動(dòng)有判斷、尋找證據(jù)、得出結(jié)論、闡述觀點(diǎn)等，能顯著提升自身的邏輯思維能力。

（四）讀后環(huán)節(jié)注重拓展文本內(nèi)涵

針對讀后環(huán)節(jié)而言，其重點(diǎn)在于對文本內(nèi)涵的拓展，使學(xué)生有效內(nèi)化文本思想。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與原有的認(rèn)知相結(jié)合，面向閱讀文本表達(dá)新產(chǎn)生的觀點(diǎn)和看法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。如此，學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造力都會(huì)有所提高。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師可從評價(jià)入手，讓學(xué)生做出判斷，主要對比和評價(jià)文中的信息觀點(diǎn)，提出或贊同，或欣賞，或質(zhì)疑，或批判的觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生屬于自己的看法和觀點(diǎn)，嘗試著對文章提出一些修改性的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最高階的思維培養(yǎng)目標(biāo)，即創(chuàng)造性思維。例如，在The thing that visited our camp的故事結(jié)尾，教師提出的方案是把營地里所有的食物都鎖進(jìn)柜子里。這一結(jié)尾隱含爭議，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了契機(jī)。學(xué)生給出了兩種回答：一是沒有食物氣味，動(dòng)物就不會(huì)來;二是饑餓的動(dòng)物有可能會(huì)攻擊人類。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)不僅應(yīng)具備趣味性，還應(yīng)具備一定的深度。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對繪本故事展開更為細(xì)心的研讀，從而研討出最適合的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)策略探析[J].課程教育研究，2020（02）：103.

馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].英語廣場，2019（08）：122-124.

作者簡介：何芳（1980.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，蘇州市姑蘇區(qū)學(xué)科帶頭人。