摘 要：本文結(jié)合國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓，提出了利用教育信息化助推教師培訓的方式，如教育信息化助推專家引領、教育教育信息化助力同伴互助、教育信息化助啟教學反思，以供參考。

關鍵詞：教育信息化;教師培訓;教學設計

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）04-0095-02

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把加快教育信息化進程作為實現(xiàn)未來教育改革發(fā)展目標的重要保障條件之一，并指出“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。近年來，為了縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的差距，提高我國中小學教師的整體素質(zhì)，財政部和教育部制定并實施了“中小學教師國家培訓計劃”，以農(nóng)村教師為重點，通過對中小學教師的專項培訓，達到提高教師隊伍整體素質(zhì)的效果。國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓在教育信息化助推教師培訓方面進行了嘗試。

一、利用教育信息化助推教師培訓的必要性

對教師進行培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是，目前對中小學教師進行培養(yǎng)的理念及模式都存在一些問題，如培訓的模式單一、目標不清晰、評價機制不健全等。目前，對教師進行的培訓大部分帶有強制色彩，而且大部分培訓過于關注培訓結(jié)果，忽略了培訓動機。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多參加培訓的教師回到學校后，受各種因素的影響，并沒有將學到的知識應用于教育教學實踐，導致教師培訓失去了意義。還有些思想保守的教師參加培訓只是為了完成學校布置的培訓任務。由此可見，優(yōu)化教師培訓方法和手段，增強教師在職培訓的有效性是非常必要的。這也是信息社會轉(zhuǎn)型期的必然要求。

科學技術(shù)的進步，推動了信息技術(shù)的快速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的出現(xiàn)，為教師培訓提供了新的載體。教師可以利用培訓課程和網(wǎng)絡環(huán)境在任何時候、任何地點接受培訓[1]。此外，信息技術(shù)還可以針對教師的不同需求提供多樣化的培訓，進而增強培訓的實效性，使教師將學到的知識應用于實際教育教學。

二、教育信息化助推教師培訓的方式

（一）教育信息化助推專家引領

專家引領就是教師在濃厚的以校為本的教研氛圍中，在專家的幫助指導下梳理自身課程改革的理念，引領自身的教學行為，激活參與教研的內(nèi)驅(qū)力，并逐步形成自我發(fā)展、自我提高、自我創(chuàng)新的機制。在教師培訓中，聘請專家為參訓教師做講座，聘請優(yōu)秀一線教師與本地教師進行同課異構(gòu)，是促進教師專業(yè)成長的有效方法。尋烏縣位于江西省的南端，與廣東省、福建省相鄰，是典型的山區(qū)小縣，與江西省省會城市南昌市相隔600多千米，與設區(qū)市贛州市相隔200多千米。因為地理位置偏僻等因素，以往的送教下鄉(xiāng)培訓難以請到有影響力的專家。國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓打破了傳統(tǒng)的專家與參訓教師面對面交流的培訓方式，依托相關平臺，專家只要利用手機或電腦就可以在直播間進行專題講座和課例點評，且外地優(yōu)秀一線教師與本地教師在直播間可以針對同一個教學內(nèi)容分別進行課例展示，而參訓教師只要利用手機或電腦就可以聆聽專家講座、觀摩同課異構(gòu)。因此，國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓擇優(yōu)選聘了省教研員、正高級教師、大學教授、省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者等一批專家。這對邊遠山區(qū)小縣英語教師的專業(yè)成長具有很大的推動作用。

（二）教育信息化助力同伴互助

同伴互助是以學校為基地，以教師為主體，以提高自身發(fā)展為目的的教師合作方式。教師同伴互助能促進教師專業(yè)理念的實踐升華，能促進教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展，促進教師反思能力的提高。在國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓中，磨課研課的環(huán)節(jié)旨在促進教師的互助合作，力求教師將培訓中所學的教學理念運用于課堂實踐。國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓共有63名教師參加，分為9個小組，每組7名教師，每組設組長1名、副組長1名。每個小組的7名教師來自不同的學校。教師充分利用教育信息化手段，出色地完成了磨課研課任務，很好地更新了教學理念，并將其運用到教學實踐中。

1.利用微信群進行教學設計的研討

微信是手機上的一款簡單易用的軟件，且持有智能手機的人只要接通無線網(wǎng)絡就可以自由使用。微信的即時性功能能夠加強教師間的聯(lián)系，打破教研的局限性，進而促進英語教師的專業(yè)成長。因此，在對農(nóng)村英語教師進行培訓時，學?？梢岳梦⑿诺男问浇M織教師進行教學設計的研討。培訓中，每個小組都建立了一個微信群，根據(jù)小組分配到的課題，每個小組成員先獨立完成了一份個人教學設計，發(fā)到了小組微信群。組員在微信群中認真研讀每份教學設計，并投票選出最好的一份。針對這份教學設計，組員在微信群中展開研討，提出修改和完善的建議，從而形成本小組共同的教學設計。

2.利用希沃進行課件的制作

科學技術(shù)的進步，推動了教學方式方法的改變[2]。希沃白板的使用，為英語教師的教學提供了更加豐富多彩的教學工具。希沃白板是一種高科技的教學系統(tǒng)，它的資源庫為教師提供了更多課外知識，為教育教學提供了極豐富的資源。在培訓中，各小組結(jié)束微信研討后，根據(jù)小組共同的教學設計，利用希沃制作課件，特別是希沃的思維導圖功能很好地梳理了文章結(jié)構(gòu)，并對單詞進行歸類。希沃的游戲化教學功能，能有效地幫助學生記憶和使用單詞，使英語課堂更加高效。

3.利用喀秋莎軟件錄制說課內(nèi)容

教師可以用喀秋莎軟件播放錄制的視頻，還可以對錄制的視頻進行后期編輯。每個小組的教師充分利用喀秋莎軟件的優(yōu)勢，錄制每節(jié)課的課前說課視頻。說課視頻呈現(xiàn)了流暢、清晰的說課課件。說課教師娓娓動聽的聲音和繪聲繪色的講述，很好地介紹了本節(jié)課的教材內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學過程等，為后續(xù)的“無生課堂”展示做好了鋪墊。

4.利用錄播教室錄制“無生課堂”

在“無生課堂”展示環(huán)節(jié)，每組推選出一名教師進行展示。為了讓展示環(huán)節(jié)順利進行，每組利用錄播教室事先錄好“無生課堂”的視頻，然后統(tǒng)一播放，并由教研員對每節(jié)課進行線上點評。錄播教室可以智能拍攝教室的多種景別，如全景、近景、板書等。教師始終處在圖像定位的范圍之內(nèi)，且教師走動時不會出現(xiàn)跟丟的情況。整個跟蹤過程連續(xù)、穩(wěn)定、平滑、無跳躍，還可錄制三分屏、單電影、畫中畫等多種模式的課件。此外，教師聲音采集無須佩戴設備，同時支持無線麥克、有線麥克、領夾式麥克等其他拾音設備。因為錄播教室的諸多技術(shù)優(yōu)勢，在“無生課堂”的展示環(huán)節(jié)，9個小組9節(jié)課都有精彩的呈現(xiàn)。由此可見，利用錄播教室錄制“無生課堂”有利于參訓教師的交流和學習，也有利于教研員對每節(jié)課進行有針對性的點評。

（三）教育信息化助啟教學反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師提高個人教學水平的一種有效手段。國培計劃（2019）送教下鄉(xiāng)尋烏縣英語學科培訓分“專家講座、同課異構(gòu)、專業(yè)引領、總結(jié)提升”四個階段：在專家講座階段，參訓教師需要反復聆聽和體會講座的內(nèi)容，并對自己的日常教學進行反思;在同課異構(gòu)階段，參訓教師需要反復觀摩示范課的教學流程、教學語言、教學課件等，對不同教師上的同一節(jié)課進行教學反思;在專業(yè)引領階段，既有各小組說課和“無生課堂”的精彩展示，又有教研員的專業(yè)點評，參訓教師需要反復觀看，反思在磨課研課環(huán)節(jié)中的亮點和不足;在總結(jié)提升階段，相關專家和領導對教師未來發(fā)展提出實實在在的建議，參訓教師需要反思聆聽。師訓寶平臺提供了回看功能，因而參訓教師可以回看培訓期間的所有活動，從而大大提升了培訓的效果[3]。

結(jié) 語

信息化是國家社會發(fā)展的趨勢，而信息化水平是衡量一個國家綜合國力和現(xiàn)代化水平的重要指標。改革傳統(tǒng)教師培訓模式，利用教育信息化助推教師培訓是教師培訓的發(fā)展趨勢。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。該計劃指出，“要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設教育強國新征程，落實立德樹人根本任務，順應信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系……”這對運用教育信息化提升教師培訓提出了更高的要求，明確了教師培訓在方式創(chuàng)新上的方向。因此，我們應以教師的精準培訓推動教育精準扶貧，切實提高農(nóng)村教師的教育教學水平，進而為廣大農(nóng)村提供讓人民滿意的教育，使廣大農(nóng)村地區(qū)的教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：王璟（1979.11—），女，江西尋烏人，江西省贛州市尋烏縣教師進修學校副校長，中學高級教師，江西省第三批英語學科學科帶頭人，江西省第二批英語學科骨干教師。