摘 要：心理學上“聯(lián)覺”的意義，在于以一種感覺激起另一種感覺，如視聽聯(lián)覺、動聽聯(lián)覺、意象聯(lián)覺。在小學音樂欣賞課堂上，教師可以運用聯(lián)覺心理，增強學生對音樂的綜合體驗?；诖耍疚膶\用“聯(lián)覺”心理，提高學生音樂鑒賞力的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學音樂;“聯(lián)覺”心理;鑒賞力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）04-0091-02

引 言

音樂是情感表達的一種方式，是發(fā)展學生想象力、增進學生藝術(shù)鑒賞力的重要途徑。在音樂欣賞課堂上，教師要關(guān)注學生對音樂、情感的感知與體驗，激發(fā)學生的音樂聯(lián)想與想象，加深學生對音樂內(nèi)涵的理解，進而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。將“聯(lián)覺”心理應用到音樂鑒賞中，能夠從看圖像、看視頻的過程中，調(diào)動學生視覺感官的參與，加深對音樂作品的理解;通過律動、舞蹈等動覺感官的參與，增強學生的親身體驗;從音樂聆聽與想象中，培養(yǎng)學生的音樂想象力。基于此，教師要打破傳統(tǒng)教學模式，重視“聯(lián)覺”心理的運用，積極拓展音樂欣賞視野，讓學生多感官參與音樂表現(xiàn)，獲得藝術(shù)審美素養(yǎng)。

一、明確“聯(lián)覺”心理應用價值，使學生綜合感知音樂

達爾克羅茲認為：“音樂教育要從聽覺入手，將動覺、視覺、聽覺綜合起來，促進學生對音樂的全面感知和體驗。”[1]“聯(lián)覺”心理在音樂教育中的應用，就是要發(fā)揮視聽聯(lián)覺、動聽聯(lián)覺、意象聯(lián)覺的作用，引領(lǐng)學生去感知音樂作品，使學生把握音樂的內(nèi)涵與情感，進而提高音樂欣賞課堂的教學質(zhì)量。

（一）以音樂活動為主體，利用律動開啟音樂體驗

在音樂欣賞課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助律動活動來活躍課堂學習氛圍，激活學生參與音樂的熱情。學生是音樂活動的參與者，也是音樂欣賞的主體。小學生愛模仿、好動、貪玩，而律動活動貼近學生認知，能激發(fā)學生的參與興趣。例如，在教學聶耳的《義勇軍進行曲》時，教師可以利用二拍節(jié)奏，先讓學生從聽覺刺激中獲得節(jié)奏感，激發(fā)學生的動覺感官體驗，使其更好地參與到音樂活動中。之后，教師可以變換節(jié)奏，鼓勵學生運用肢體動作表現(xiàn)音樂，將聽覺、動覺聯(lián)合起來，寓教于樂，讓音樂課堂充滿活力。教師在律動組織中，要調(diào)控課堂氛圍，幫助學生認識和抓住不同音樂作品的學習重點。

（二）動聽互補，引領(lǐng)學生感受音樂情感

在音樂欣賞中，對音樂情感的體認，可以在聽覺、動覺的“聯(lián)覺”實踐中達成。我們在聽音樂時，會產(chǎn)生不同的情感變化。小學生由于認知經(jīng)驗的局限性，對抽象的音樂難以正確感知和理解。課堂上，教師可以借助“聯(lián)覺”心理，讓聽覺與動覺互為補充。例如，巴赫的《小步舞曲》節(jié)奏感鮮明，通過聆聽該曲，學生會情不自禁地跟隨音樂的節(jié)奏來自由律動。教師在把控音樂節(jié)奏時，可以通過拍手、跺腳、踏步等方式，讓學生在聽覺、動覺的協(xié)同下，感受音樂節(jié)奏的變化及音樂強弱規(guī)律。

動覺感官的激活方式也有很多。教師可以借助打擊小樂器，讓學生聽音樂、打節(jié)拍，感受音樂的韻律。例如，在欣賞《義勇軍進行曲》時，教師可以親身示范，讓學生跟著音樂，用踏步方式來感受歌曲的前進節(jié)奏;也可以引入敲桌子的方式，提示學生掌握節(jié)奏點，引導學生感受節(jié)奏的強弱。

二、巧用教具、圖譜，從視聽“聯(lián)覺”中理解音樂

（一）以圖譜為媒，展現(xiàn)音樂的具象性

課堂上，教師可以利用豐富多彩的圖譜素材，在視覺與聽覺之間建立關(guān)聯(lián)，加深學生對音樂的認知與理解。圖譜的設計，可以是直觀的圖形、符號或色彩。例如，教師通過波浪線條來揭示旋律的上下起伏，可以通過圖形的大小、顏色的變化，來揭示音樂的力度、強弱變化特點。直觀的圖譜，能夠為學生展示音樂的具象特點，使學生慢慢感知音樂、理解音樂形象。在音樂欣賞時，一首樂曲的播放，教師除了要讓學生感知基本音樂要素外，還要讓學生挖掘音樂的內(nèi)涵，了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)。通常，音樂曲式結(jié)構(gòu)是對整個作品的概括，但如果教師直接對樂曲的構(gòu)成進行分析，學生不易理解，也會覺得枯燥。因此，教師應通過生動直觀、豐富多彩的圖譜方式，打通視聽“聯(lián)覺”，讓音樂形象生動起來。例如，在引導學生欣賞《打字機》時，教師在課堂上可以一邊播放音樂，一邊呈現(xiàn)樂曲圖譜。圖譜中有主題A和B兩個旋律，因而教師可以引導學生從對不同旋律的感知中認識音樂的三段體結(jié)構(gòu)。形象直觀的圖譜、幽默有趣的語言表達，提高了學生的音樂感知力和積極性。圖譜中各類圖形、符號的綜合運用，也讓音樂的抽象性直觀化，讓音樂欣賞變得更有趣味。

（二）依托教具輔助聽覺感知，促進音樂記憶

欣賞音樂，要通過反復聆聽，熟悉音樂的主題旋律，了解音樂作品的表現(xiàn)特點及曲式結(jié)構(gòu)。要想增進學生的音樂記憶力，提升學生學習效率，教師既要依靠聽覺，又要發(fā)揮音樂教具的視覺輔助作用。在小學音樂課堂上，教師可以從一些趣味性教具中，選擇貼近學生生活的小動物或生活事物來輔助學生認識、理解音樂形象。以欣賞《三只小豬》為例，在播放音樂時，教師給學生講解了“三只小豬蓋房子”的故事，借助卡通貼圖，增強了故事的直觀性和趣味性。學生理解了“三只小豬”的故事后，開始嘗試理解音樂旋律，很快就聽辨出音樂的主旋律，獲得良好的審美體驗。

在音樂教具挖掘上，教師還可以引入彩色卡片，通過辨析音樂的主旋律，讓學生記憶音樂作品的曲式結(jié)構(gòu);同時，可以將生活中的小道具、手工教具融入課堂，讓學生親歷音樂的美，加深對音樂作品的記憶。例如，在教學《十二生肖歌》時，教師引入了十二生肖玩具，讓學生感受輕松、活潑的音樂氛圍;同時，引入管弦樂《母雞與公雞》、民樂《金蛇狂舞》等樂曲，讓學生聆聽不同的音樂作品，感受不同的音樂形象，從中體會音樂的無窮魅力。

三、構(gòu)建音樂“聯(lián)覺”情境，把握音樂形象

音樂作用于人的聽覺系統(tǒng)，并由聽覺激活人的心理體驗，使人產(chǎn)生音樂聯(lián)想，升發(fā)對音樂意象的感知。所謂“意象聯(lián)覺”，就是在音樂聆聽中，聆聽者將不同的畫面、意象呈現(xiàn)于腦海，產(chǎn)生不同的感受。在音樂“意象聯(lián)覺”中，不同學生因?qū)σ魳返睦斫?、感知不同，其意象表達也不一致。教師要善于利用音樂欣賞活動，創(chuàng)設音樂聯(lián)想的情境，喚醒學生的“意象聯(lián)覺”意識。

（一）營造音樂體驗氛圍，提高學生音樂想象力

音樂欣賞，離不開對音樂作品的聆聽與感知。教師在情境創(chuàng)設時，要結(jié)合音樂作品整合資源，調(diào)動學生的聽覺、動覺、視覺感知，促進學生在頭腦中展開音樂想象。例如，在帶領(lǐng)學生欣賞《在鐘表店里》歌曲時，教師可以通過多媒體設備，布置鐘表店場景，借助圖片、語言等描述，讓學生看到琳瑯滿目的鐘表，從各式各樣的鐘表中，激活想象空間。

鐘表的指針在轉(zhuǎn)動時會發(fā)出“嘀嗒”的聲音，因而教師可以播放表針走動的聲音，增強課堂教學的趣味性。然后，教師可以和著音樂，深入挖掘樂曲中的各類音樂知識和要素，讓學生感受音樂律動，并體會身臨其境的音樂氛圍。

對音樂意象的把握，可以通過情景聯(lián)想來強化。例如，在欣賞《夢幻曲》歌曲時，教師可以讓學生先聆聽鋼琴演奏，然后讓學生閉上眼睛，在聽的過程中，想一想，該曲給人帶來怎樣的感受。比如，有學生說感到很溫馨、很放松、很優(yōu)美;有學生說聽到有一絲憂傷的感覺。在聆聽該曲時，學生可以產(chǎn)生很多聯(lián)想。教師也可以讓學生說一說聽這首歌曲時，想到了什么。比如，有學生想到了自己躺在小船上，靜靜地看著月亮;有學生在聆聽時，想到了五顏六色的泡泡在飄舞。教師鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，能使學生從中獲得豐盈的情感體驗。

（二）整合動聽、視聽、意象“聯(lián)覺”，發(fā)展學生音樂創(chuàng)造力

在音樂欣賞中，引領(lǐng)學生感知音樂要素，教師要從體驗音樂形象中，將聽覺、動覺、意象整合起來。例如，在欣賞《大河之舞》曲目時，為了活躍課堂氛圍，教師借助拍桌子示范節(jié)奏，讓學生跟著模仿，并體會節(jié)奏的強弱變化。之后，教師變換節(jié)奏，增加難度，出示節(jié)奏卡片：X 0 0 0|0 0 0 X|，將拍桌子換成拍手，讓學生用拍手來感受律動節(jié)奏;第二遍聆聽時，再出示節(jié)奏卡片：X X|X X|，引領(lǐng)學生用跺腳來感受節(jié)奏的重拍;第三遍聆聽時，再出示節(jié)奏卡片：XX XX|XX XX|，鼓勵學生自主選擇不同的方式來表現(xiàn)節(jié)奏。節(jié)奏不斷變換，激發(fā)了學生的學習興趣，也讓樂曲欣賞更活躍，教學效果更令人滿意。又如，在欣賞《在鐘表店里》曲目時，在動覺、聽覺“聯(lián)覺”中，教師可以讓學生用自己的動作來模仿鐘表的走動過程，給學生提供自主表演的空間，啟發(fā)學生展開音樂聯(lián)想。課堂上，學生情緒高漲，參與度很高，教學效果顯著。

有了對音樂速度、力度、情感的體會，在音樂聆聽時，我們的內(nèi)心會產(chǎn)生不同的情緒反應。比如，在聽中速、中弱力度的音樂時，我們會感受到溫暖、舒適;在聽慢音樂、弱音樂時，我們內(nèi)心會感受到憂傷、寧靜;在聽快音樂、較強音樂時，我們內(nèi)心有歡快、激動的情感。這些不同的速度、力度，也會塑造不同的音樂形象。在音樂欣賞課堂上，教師要善于讓學生從不同的樂曲聆聽中，辨析音樂形象，感受音樂的速度、力度與情感。例如，里姆斯基-科薩科夫的《野蜂飛舞》，音樂節(jié)奏旋律較快，所以在聆聽時，教師可以鼓勵學生模仿野蜂的動作，快速律動，使學生感受野蜂極速飛行的形象。又如，圣桑的《動物狂歡曲》中的《大象》，速度緩慢，但力度較強，所以在課堂上，教師可以讓學生想象大象的形象，感受大象沉重的腳步聲。

結(jié)? ? 語

音樂欣賞，不只是聽音樂，還要將音樂聆聽、音樂表演、音樂想象結(jié)合起來。課堂上，教師要運用“聯(lián)覺”心理，開發(fā)學生的聽覺、動覺、意象“聯(lián)覺”意識，為學生創(chuàng)設快樂、自主、多樣、有趣味的音樂空間。小學音樂教師要重視“聯(lián)覺”心理的價值，結(jié)合學生心智及認知特點，優(yōu)化欣賞課程內(nèi)容，發(fā)展學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，增強音樂表現(xiàn)力和記憶力。對于不同的音樂欣賞，教師要抓住音樂作品的典型特點，梳理教學重點，從聽入手，把握動聽、視聽、意象“聯(lián)覺”，讓學生在有限的課堂中，感受無限的音樂魅力。

[參考文獻]

吳婷.巧用聯(lián)覺，讓小學音樂欣賞教學更精彩[J].北方音樂，2020（23）：220-222.

作者簡介：劉倩（1983.4—），女，江蘇儀征人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。