馮鳳蘭

摘 要：研學后教理念是在尊重學生學習主體的基礎上，讓學生通過自主、合作、探索的方式獲得知識和方法。這是新型課堂教學的創(chuàng)新，對于小學低年級數(shù)學教學有著極其重要的意義。文章從研學后教的概念及特點出發(fā)，論述了研學后教在小學低年級數(shù)學教學中的優(yōu)勢，并提出了相應的實施策略：進行課前導學，組織課堂研學，課堂后教環(huán)節(jié)，課后練習。

關鍵詞：研學后教;小學低年級;數(shù)學教學

小學數(shù)學是小學階段重要的基礎學科，能培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高計算各類數(shù)據(jù)的能力。研學后教的教育模式，不但能夠提高小學低年級數(shù)學課堂學習效率，對于學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)也有著極大的促進作用。

一、研學后教的概念及特點

新課程改革明確指出小學數(shù)學學習不能單純地依賴學生的模仿和記憶，還要重視學生的動手實踐、自主探究與合作交流等學習方法。而研學后教正是在教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象進行分析的基礎上，以“研學案”為載體，讓學生通過自主、合作及探索的方式開展學習，有效地促進了學生的全面發(fā)展，讓他們的綜合素質(zhì)和數(shù)學理論基礎及實踐模式均有所提高。研學后教的主要特點體現(xiàn)在以下三個方面。一是教學內(nèi)容的超前性。即學生在課堂教學之前先通過自主和合作的模式討論并探索本節(jié)課教學內(nèi)容，讓他們的思維過程具備一定的獨立性和探索性。二是教學計劃具有針對性。研學后教的基礎就是先研后教，學生在研的過程中發(fā)現(xiàn)了問題及難點，在之后教師教學中自然會重點關注，這種意識上的針對性能夠幫助他們更好地捕捉學習中的重點與難點。三是學生對教學的參與性。研學后教讓學生按照教師提前制定的研學案自主討論和探索，積極參與到教學環(huán)節(jié)中，與被動聽課有了極大的不同，提高了學生的參與意識，并鍛煉了他們的溝通能力和合作意識。

二、研學后教在小學低年級數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

研學后教作為課堂教學改革的實踐，提升了學生體驗和探索數(shù)學知識的樂趣，對于小學低年級的學生來說有著極大的優(yōu)勢。因為他們的心理特征和行為特征的特殊性，很難整節(jié)課都專心聽講，所以適當采取策略進行引導，讓他們自主探索和理解數(shù)學的思想和特點就顯得尤為重要。首先，研學后教模式讓學生在探索中研學，通過動手實踐來探索數(shù)學知識的特性。在二年級倍數(shù)的教學中，先給學生一些小木棍，讓他們擺出3根木棍，再以3為倍數(shù)逐級添加。這個過程中，學生不但主動參與數(shù)學知識的學習，而且他們把這看作是“游戲”，感受到了學習數(shù)學的樂趣。其次，讓學生“做”中研學，以知識內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律。讓學生在明白計算規(guī)則的情況下進行練習，通過不斷地“做”，學生逐漸明白了教師設計的意圖，自我揭示了數(shù)學知識的發(fā)展規(guī)律和特點，認識更加深刻。在“有余數(shù)除法的簡算”出現(xiàn)4300÷200=21……1，學生在確定余數(shù)時往往出錯。這時，有的學生領悟到問題的實質(zhì)。（1）這個除法算式的商是21，但余數(shù)并不是1，為什么？（2）用什么方法才能檢驗余數(shù)是正確的？這樣既深化了知識，又提高了學生的學習能力。最后，讓學生在“用”中研學，以結(jié)果引導分析數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系?！坝谩敝醒袑W是讓學生在知道結(jié)果的基礎上，通過分析和運用，把結(jié)果演繹出來，最終得出數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在小學三年級長度單位的教學中，讓學生測量一段已知為2分米的直線是多少厘米，測量一段已知為1米的繩子是多少分米。通過類似的測量實踐，學生能夠輕易地掌握厘米和分米、米和分米之間的換算關系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系。

三、研學后教在小學低年級數(shù)學中的運用

研學后教是新課程理念的體現(xiàn)。它的實施與推動帶來了學習方式轉(zhuǎn)變和學習性質(zhì)改變，它使學生的依賴性、外在性特點逐步轉(zhuǎn)變成自主獨立性、綜合發(fā)展性。

（一）進行課前導學

在上課前，教師要深入研究教學內(nèi)容和教學對象，設計出與之匹配的研學案，并提前下發(fā)到學生手中，方便學生開展預習。在設計研學案時，不但要涵蓋需要預習的知識點，還要有一定的拓展和延伸，讓學生能夠探索和聯(lián)想。研學案最好能夠結(jié)合生活實例進行設計，激發(fā)學生的學習興趣。應用先學后教模式開創(chuàng)小學數(shù)學教學新局面。

（二）組織課堂研學

新課程改革明確要求將學生作為課堂學習的主體。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生只是“學會”了教學內(nèi)容，并沒有掌握“會學”的能力。而課堂研學環(huán)節(jié)則讓學生掌握了自主學習的能力。通過教師的引導，注重研學后教課堂中小組合作學習，利用他們的好奇心，學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師設計的問題交由小組討論。教學習“三角形面積公式推導”時，組織學生進行小組學習。讓學生通過拼擺來探索三角形面積公式，接著提出以下幾個問題：（1）每個三角形與平行四邊形面積之間有什么關系？（2）三角形的面積計算公式中為什么要除以2？（3）對于公式中“底”與“高”，為什么相對應？

小組成員共同合作動腦、動手，剪剪、拼拼，相互討論，幾分鐘后都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始交流，臺上學生講，臺下學生不時加以補充、提問。學生在交流中學會知識，在交流中發(fā)現(xiàn)可以用很多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內(nèi)不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。這種小組討論學習能激發(fā)學生創(chuàng)新能力，拓展思維。

（三）課堂后教環(huán)節(jié)

學生在課前導學和課堂研學結(jié)束之后，必然有一些疑問存在，這時候就需要教師進行梳理和講解。在講解過程中，教師要對學生導學和研學階段的表現(xiàn)進行講解，尤其是對學生一些不同常規(guī)的思路和方法要給予重視和積極的評價。

（四）課后練習

研學后教的教學模式同樣離不開課后練習環(huán)節(jié)。要讓學生把學到的知識進行鞏固，同時擴大他們的知識面，學會知識的遷移。具體內(nèi)容可以涉及一些生活中的問題，例如，讓學生丈量家里某些家具的長度，計算它們的面積等等。

四、結(jié)束語

總之，研學后教理念下的小學低年級數(shù)學教學，充分發(fā)揮了學生對知識的好奇心和探索精神，通過具有方向性和實效性的研學案引導，提高了教學效率，活化了學習思維，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維有著極其重要的作用。

參考文獻：

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[2]趙蓓.應用“先學后教”模式開創(chuàng)小學數(shù)學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）.