歐曉丹

摘 要：課堂研學(xué)后教模式的關(guān)鍵之一是學(xué)生的小組合作，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)和課后研學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果，也對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)有著顯著的效果。文章通過(guò)從詳細(xì)分析小組合作學(xué)習(xí)模式之一的角色扮演的特點(diǎn)，英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，以及結(jié)合筆者日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡釋小組合作學(xué)習(xí)中角色扮演對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性，并探討在平時(shí)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生借助小組角色扮演，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;角色扮演;英語(yǔ)分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、英語(yǔ)興趣傾向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、平時(shí)交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，將學(xué)生分為ABCD組成學(xué)習(xí)小組，分成10組，每組4人分前后兩排，AC一排，BD一排，并制定小組分工合作和評(píng)分機(jī)制。

威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少教過(guò)的句子，詞組和生詞，知道多少語(yǔ)法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！睂W(xué)生在表達(dá)能力的提高方面存在許多不容忽視的障礙，所以也提出了不少相關(guān)的解決方法。比如：兩人對(duì)話(huà)練習(xí)、小組討論、角色扮演等明顯的措施。在這當(dāng)中，角色扮演應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)中能有效且快速提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的方法，尤其是對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力鍛煉和分層學(xué)習(xí)有著顯著效果。

初中的英語(yǔ)教材幾乎每個(gè)單元都有劇本式的文章閱讀或情景交際，非常適合運(yùn)用在小組合作的角色扮演中，學(xué)生可以小組討論，自由選擇適合自己的角色，互相準(zhǔn)備探討，解決問(wèn)題，合作練習(xí)，互相幫忙排練。

一、角色扮演的特點(diǎn)

（一）趣味性

角色扮演比較能吸引學(xué)生的注意力，教材的交際情景和劇本具有一定的故事性，學(xué)生可以通過(guò)小組討論和自身的表演使之活生生地呈現(xiàn)在其他同學(xué)和教師的面前。這不僅僅能使課堂氣氛活躍，而且可以豐富學(xué)生的想象力，提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，牛津廣州版初中英語(yǔ)7A教材的第8單元reading，Unusual collections，文章主要講述了一對(duì)兄妹去探望爺爺奶奶，通過(guò)情景對(duì)話(huà)和參觀了解爺爺奶奶的不尋常收藏物。文章給學(xué)生提供了一個(gè)交際情境，通過(guò)角色扮演能使學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）靈活性

角色扮演往往可以讓學(xué)生根據(jù)自身的思維或創(chuàng)造力而改變，從而學(xué)會(huì)在交際中隨機(jī)應(yīng)變，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，扮演展示過(guò)程中可以使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正地“動(dòng)”起來(lái)，也激發(fā)學(xué)生課后的準(zhǔn)備和練習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）合作性

小組合作能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)，是多元的信息交流方式，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)、進(jìn)步的目的。而角色扮演更是團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，是讓不同層次的學(xué)生互相幫扶和學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)小組的合作和默契，要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生合作完成角色表演任務(wù)。這樣，后者在前者的幫助和帶動(dòng)下，順利地在全班同學(xué)面前表演，贏得了信心，自然提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;而學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過(guò)當(dāng)“教師”也收獲了成就感，這就達(dá)到了分層教學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生能真切明白小組榮辱與共的道理，在共同完成學(xué)習(xí)中有了與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，體現(xiàn)群體互助的精神。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性

角色扮演在小組合作練習(xí)過(guò)程中，可以互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)展示小組成果時(shí)，小組之間也能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。同一個(gè)角色，不同的學(xué)生表演會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式，大家就可以互相學(xué)習(xí)、互相勉勵(lì)。

二、在英語(yǔ)分層教學(xué)中使用角色扮演法

通常情況下，班級(jí)人數(shù)在42人左右，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不同，因此教學(xué)需要分層開(kāi)展，而小組的角色扮演是能解決分層學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師的恰當(dāng)分層策略和相互合作中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)比較集中強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平能在分層教學(xué)后得到應(yīng)有的提高。而英語(yǔ)課堂的角色扮演很好地展現(xiàn)了分層教學(xué)的特點(diǎn)，把教師的分層教學(xué)轉(zhuǎn)化成小組的分層學(xué)習(xí)。

首先，角色扮演本身就存在水平差異，需要不同的人、不同的角色進(jìn)行交際情景。所以在團(tuán)隊(duì)選定扮演角色過(guò)程中，就是一個(gè)分層學(xué)習(xí)的過(guò)程：可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生梳理單元文章脈絡(luò)或交際情景，指導(dǎo)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);而學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生則可以在有趣的互幫互助過(guò)程中慢慢熟悉理解文章。這比在課堂中教師直接授予知識(shí)更有趣和更易接受，也讓生生互動(dòng)來(lái)實(shí)行學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

其次，角色扮演體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。因?yàn)樾〗M存在差異性，很多學(xué)生不愿、不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口表達(dá)欲望或缺乏說(shuō)話(huà)的熱情，但是角色扮演是一個(gè)全員參與的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生融合在一起，可以選定符合自己水平的角色，大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外，角色扮演是設(shè)定或模擬了一個(gè)劇本或交際情景，讓不同層次的學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，如果教師在小組合作學(xué)習(xí)中合理安排角色扮演，相信學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，知識(shí)的獲得也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。