梁健玲

摘 要：良好的習(xí)慣可以讓人受益一生，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在班級管理中，教師運(yùn)用合適的訓(xùn)練方法、及時的表揚(yáng)、恰當(dāng)?shù)膽土P、家校的溝通等，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。班級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師持之以恒地努力，并積極地創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，從而使學(xué)生良好的習(xí)慣得以加強(qiáng)，并形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;班級管理

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”在長期班主任工作中，筆者深深地懂得：習(xí)慣是一種巨大的力量，在班級管理中培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣顯得尤為重要。

一、常訓(xùn)練，孕育好習(xí)慣

（一）開學(xué)即訓(xùn)練

養(yǎng)成一種習(xí)慣常以21天為一個訓(xùn)練周期。這說明習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期堅持。但是，班級好習(xí)慣的養(yǎng)成除了堅持訓(xùn)練，更需要我們的“先入為主”。因此，在每學(xué)期開學(xué)的第一天，筆者會與學(xué)生復(fù)習(xí)班級要求，并訓(xùn)練基本的習(xí)慣。如：訓(xùn)練隊伍集合、出操隊伍、放學(xué)歸程隊、課前準(zhǔn)備、課堂坐姿等，讓學(xué)生一起盡快建立班級秩序，有助于接下來的班級管理。

（二）做錯即訓(xùn)練

小學(xué)生在習(xí)得習(xí)慣后難免有所松懈，從而忘記熟記的行為習(xí)慣要求，從而擾亂班級紀(jì)律。所以，在班級管理中，筆者常常讓學(xué)生在活動后進(jìn)行當(dāng)場反復(fù)訓(xùn)練，讓隊伍恢復(fù)整齊。經(jīng)過多次的糾錯訓(xùn)練，學(xué)生基本會發(fā)現(xiàn)問題并引起重視。

（三）個別加強(qiáng)練

有些時候難免會有一些難以管教的學(xué)生，在集體中練習(xí)好幾遍也不配合班集體。為了不讓個別學(xué)生影響到全體學(xué)生的進(jìn)度，筆者會讓個別學(xué)生留下來加強(qiáng)訓(xùn)練，直到符合要求。經(jīng)過整體的“糾錯訓(xùn)練”和個別的“加強(qiáng)訓(xùn)練”，班級學(xué)生基本養(yǎng)成習(xí)慣并保持。

二、仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣

經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和提醒，學(xué)生對于班級的各項要求都已掌握，大部分學(xué)生都能夠自覺地遵守班規(guī)?？墒牵瑫r間長了，學(xué)生的紀(jì)律就松散下來，而且每個班級里必定有一些調(diào)皮的學(xué)生，在班級管理時，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

比如，上課鈴響后，很多學(xué)生還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，但是只要教師出現(xiàn)，學(xué)生就迅速安靜下來。于是，筆者時常在上課鈴后，突然出現(xiàn)在教室;假裝離開教室后又折回檢查。由于不定時出現(xiàn)抽查，學(xué)生逐漸能夠自覺地做好課前準(zhǔn)備。

除了在教室里上課，還常有出操、自習(xí)等需要學(xué)生學(xué)會自覺管理自己。但是，要讓學(xué)生保持高度的自覺并不容易。這時，筆者嘗試讓學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下獨(dú)自出操，再靜靜地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在出操后進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)、訓(xùn)練糾正。經(jīng)過多次訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)學(xué)生安靜出操的好習(xí)慣。

三、合理夸獎，促成好習(xí)慣

在學(xué)校，筆者特別注意優(yōu)秀教師對學(xué)生的評價用語;留意辦公室教師表揚(yáng)學(xué)生的方法;在教育教學(xué)中嘗試使用并不斷改良。同樣地，合理夸獎在班級管理中發(fā)揮重要的作用。筆者盡可能地在學(xué)生身上找到他們的閃光點，讓學(xué)生無比自豪，堅持好習(xí)慣。比如，筆者用摸摸頭、豎大拇指等簡單的手勢，對學(xué)生的良好表現(xiàn)及時給予肯定，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

在一次練習(xí)評講中，筆者忙著板書，未及時給小組加分，讓組長給自己的小組加分，而且這節(jié)課紀(jì)律特別好，學(xué)生表現(xiàn)很不錯。接下來，筆者繼續(xù)采用這種方法：誰被表揚(yáng)了，自己到評分欄上給小組加分。走上講臺給自己加分的學(xué)生特別自豪，他的表揚(yáng)被大家看見，其他同學(xué)看到別人上臺加分了，也自然地按要求做好爭取加分。慢慢地，小組競爭更激烈了，課堂紀(jì)律也越來越好。

在接下來的教學(xué)中，筆者把課堂評比延伸到班級的管理中，把小組的作業(yè)情況、課間紀(jì)律、衛(wèi)生情況、考試成績等都劃入小組評比中，并定期根據(jù)小組評分，給前三名的小組發(fā)放禮物、組織活動等，讓表揚(yáng)“摸得著”。還可以把學(xué)生做得好的事情拍下來、記下來，在班級里展示、發(fā)到班級群里分享，既讓學(xué)生有展示的機(jī)會，又樹立榜樣的作用。

四、賞罰分明，強(qiáng)化好習(xí)慣

如果說夸獎是學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的催化劑，那么懲罰則是養(yǎng)成好習(xí)慣的強(qiáng)化劑。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對其進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，但是一味地表揚(yáng)并不能讓學(xué)生很好地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)問題。因此，懲罰在教育中是必不可少的。這里所說的“懲罰”，并不是體罰、侮辱學(xué)生等不合法的行為，而是在學(xué)生能承受的、家長可接受的范圍內(nèi)的懲罰。

小鐘是一個機(jī)靈的學(xué)生，他不喜歡放學(xué)后留下來值日。每一次值日，他都會想辦法逃走，屢教不改。于是，筆者跟家長商定：如再發(fā)生逃走情況，請家長把他送回學(xué)校，完成他的值日工作。那一天，家長把他從家里送回學(xué)校獨(dú)自值日，直到晚上7點半完成所有工作才離開學(xué)校。從此，他知道了：老師給他的提醒是認(rèn)真的，家長也會配合老師，不能以任何借口推卸責(zé)任。

又如，接手新的班級，對于教師、學(xué)生都是全新的環(huán)境。教師在認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生常常在觀察教師的反應(yīng)。所以，接手新一屆學(xué)生時，在開學(xué)的第一周，筆者會對他們的良好表現(xiàn)給予表揚(yáng)，適當(dāng)提醒那些有著不良習(xí)慣的學(xué)生。學(xué)生被教師多次警醒后，不良行為逐漸減少，逐步按班級的要求學(xué)習(xí)、生活，課堂紀(jì)律、各項活動慢慢趨向正常。有時候?qū)τ诮處煹呐u和提醒，學(xué)生會抱著僥幸的心理，總以為教師會忘記處理，并繼續(xù)違反紀(jì)律。因此，筆者對于個別學(xué)生的錯誤，當(dāng)時不追究，過一段時間再處置，讓他們牢牢地記住班級的要求，改正自己的不良習(xí)慣。

五、多報告、尋合作，發(fā)揚(yáng)好習(xí)慣

（一）公開表揚(yáng)，尋掌聲

學(xué)生喜歡被表揚(yáng)，更喜歡當(dāng)眾被表揚(yáng)，因此，筆者常把學(xué)生做得好的方面公布在班級群里，讓家長知道他們在學(xué)校的表現(xiàn)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生獲得掌聲和自豪，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）聯(lián)系家長，尋合作

同時，筆者也常做一件事：通過電話、微信把個別學(xué)生的具體情況告訴家長，讓家長配合教師的教育，促使好習(xí)慣的養(yǎng)成。

“冰凍三尺，非一日之寒;冰化三尺，也非一日之暖?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是一個漫長的過程。班級的良好的行為習(xí)慣需要教師通過各種方法“反復(fù)抓”“抓反復(fù)”，并積極地創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，日積月累，使學(xué)生不良的習(xí)慣得以減少，良好的習(xí)慣得以加強(qiáng)，并形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。