徐磊

摘 要：物理知識涉及人們生活的方方面面，是人們從事生產(chǎn)、生活等活動的重要知識能力。將生命教育理念融入初中物理教學(xué)中，能夠有效促進學(xué)生對生命認知能力的深化，這對于物理教育工作質(zhì)量的提升，促進學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展等都有著非常重要的價值與意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;生命教育;物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0047-02

一、初中物理教學(xué)中生命教育理念融合的重要性

（一）深化生命認知

將物理知識與生命教育知識進行融合開展教學(xué)工作，可以讓學(xué)生牢固掌握物理知識的同時，更加深刻地理解學(xué)習(xí)物理及生命的價值和意義，有效實現(xiàn)科學(xué)和人文精神的深度融合。與此同時，教師運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活實踐中，在生活中積極踐行的優(yōu)秀的思想品德，這也就能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德等多方面的能力素質(zhì)發(fā)展，讓素質(zhì)教育的理念和要求得到充分的體現(xiàn)。由此可以看出，物理知識與生命教育理念知識的融合，最重要的優(yōu)勢便是促進了學(xué)生對生命的正確深刻理解，筑牢了學(xué)生主觀思想認識上的“魂”，這樣便能為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，從事初中物理教學(xué)的教師必須切實重視生命教育的重要功能意義，善于在物理知識教育與生命教育內(nèi)容、功能的融合上進行創(chuàng)新性探索與實踐，不斷提升兩者融合的效果和質(zhì)量，從而讓學(xué)生享受到符合時代發(fā)展的物理教育。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

將生命教育理念融入初中物理教學(xué)中，對提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。教師在教學(xué)設(shè)計中，將與生命有關(guān)的知識一點一滴地滲透到物理教學(xué)中，讓物理中較為抽象的知識得到了更加形象直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生在更好地理解掌握物理知識的同時，也正確深刻地理解了對生命教育的知識，從而在兩者學(xué)習(xí)效果均得到有效的鞏固與提升的基礎(chǔ)上，極大地提升物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。很多物理知識均與人的生活、生命有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)掌握的過程，同樣也是一個對生命價值意義深入探究思考的過程，從而促進其牢固樹立珍愛生命、自強不息等生命意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師有效的引導(dǎo)，對物理知識延伸至生命的角度進行思考，有利于培養(yǎng)其正確的思想、意識、價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地追求有意義的人生。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在融入生命教育理念的初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運用創(chuàng)新教學(xué)理念和豐富多樣的教學(xué)方法，對學(xué)生進行更加有效的指導(dǎo)。這種教學(xué)具有很強的影響力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對物理、生命相關(guān)知識進行深入探究的同時，讓這些知識對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生強烈的影響，從而有力地指導(dǎo)學(xué)生今后的成長和進步。教師所運用的多種多樣的教學(xué)方法，重點是為了提升看似空洞乏味的物理、生命教育知識的趣味性，讓這些知識更加形象生動地展示在學(xué)生前面，為學(xué)生理解和吸收創(chuàng)造便利條件，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，全身心地投入各類知識的學(xué)習(xí)與思考中，從而為生命教育融入物理教學(xué)成果的良好創(chuàng)造提供有力的支持與保障。

二、初中物理教學(xué)中生命教育融合中存在的問題

結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)情況來看，相比前些年其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念都得以不斷提高和改善，實現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)模式的應(yīng)用和拓展。但是，就生命教育融合方面依然存在較大的發(fā)展空間，教師對生命教育理念的重視方面依然有所欠缺，這使得生命教育理念與初中物理教學(xué)的結(jié)合開展存在問題。

（一）教材挖掘深度不夠

生命教育的開展離不開教材的應(yīng)用，物理教學(xué)的推進也同樣以教材為基礎(chǔ)，這就需要在生命教育理念滲透過程中堅持立足于教材，依托于教材來進行生命理念的傳遞。就當(dāng)前物理教學(xué)的開展而言，教師更多的是從教材出發(fā)進行知識傳授，并沒有將教材的教學(xué)與生命教育結(jié)合起來，教材成了學(xué)生單純進行知識學(xué)習(xí)的依托。知識與生命教育理念缺少了橋梁的搭建，這極容易造成教材與生命教育理念的脫節(jié)，無法實現(xiàn)生命教育的良好開展。

（二）問題沒有生命內(nèi)涵

對于初中生來說，其正處于喜歡挑戰(zhàn)、好奇心強的時期，他們希望通過多種多樣的問題來探索世界、了解世界。很多時候教師在課堂教學(xué)中對提問策略予以了重視，并融入了很多內(nèi)容進行問題設(shè)計，但從整體來看，其中所涉及的生命教育內(nèi)容較少。一方面是因為教師并沒有對生命教育與物理問題的設(shè)置予以深入思考，另一方面也存在問題設(shè)置較為隨意，問題的連貫性不夠，難以起到激發(fā)學(xué)生生命思考的效果。

（三）生命實踐需要探索

物理教學(xué)中有很多實驗內(nèi)容，從某方面來說，實驗開展是物理教學(xué)的重要組成部分，不僅決定著學(xué)生對物理知識的認知，而且決定著學(xué)生探索精神的形成。將生命教育理念與實驗、實踐開展結(jié)合起來，則能夠達到很好的生命教育效果。但是，總體看來無論教師還是學(xué)生，所開展的物理實驗更多的是探索物理知識的形成過程，其中生命理念并未進行很好的滲透，生命教育與物理實驗的開展并沒有達到緊密結(jié)合的效果。

三、初中物理教學(xué)與生命教育融合路徑

（一）深度挖掘教材

生命教育理念的融合與教材具有密不可分的關(guān)系，立足于教材進行生命教育不僅讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)更為夯實，而且讓學(xué)生對生命的理解更為深刻，生命理念與知識的學(xué)習(xí)也實現(xiàn)了更好銜接，達到了相輔相成的學(xué)習(xí)效果。因此，教師所進行的生命教育需要以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合基礎(chǔ)知識進行生命理念強化。

例如，筆者在進行“光的折射”教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生對教材知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解光從一種介質(zhì)向另一種介質(zhì)斜射時，因為介質(zhì)的不同而導(dǎo)致光的傳播方向發(fā)生變化，這就讓我們?nèi)庋墼诳垂獾臅r候會感覺介質(zhì)交界處光會發(fā)生偏折，這就是光的折射的由來。借助此教學(xué)內(nèi)容，筆者還進行引申，“折射”的情況不僅會發(fā)生在物理中，在我們的生活中也會發(fā)生這種情況，不同的人便如同光，在進入不同領(lǐng)域時也同樣會發(fā)生“折射”，表現(xiàn)出不同的樣子，甚至?xí)屛覀兏杏X到人“折斷”了。這時候我們就需要深剖其中“介質(zhì)”的影響，了解產(chǎn)生此種情況的原因，這樣才能對人、事、物予以全面分析。同時，借助光的折射知識，筆者還引導(dǎo)學(xué)生考慮“透鏡”的重要性，任何事物只有分析其根本原因才能真正了解其問題，才能分析到事物的本質(zhì)。立足于教材，學(xué)生不僅對光的折射知識有了認識，而且感受到了身邊事物、生活的本質(zhì)。

（二）生命內(nèi)涵提問

提問一直是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師會通過提問了解學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，會通過提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，并達到知識的滲透和對學(xué)生思維的啟發(fā)。在提問的過程中融入生命教育理念，不僅能豐富問題內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感知生命力量，實現(xiàn)生命的啟發(fā)和指引，使生命教育理念融合效果更為顯著。

例如，筆者在進行“長度和時間測量”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具的使用來對時間進行測量，對長度進行測量，同時向?qū)W生提出問題：“你覺得時間是什么樣子的？你覺得時間長還是短？你如何來進行時間和長度的測量？”通過這樣的問題方式，學(xué)生逐漸知道如何使用工具，如何對長度和時間進行測量。之后，筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道了時間和長度的測量方式，那么你們是否知道我們的人生如何進行測量呢？我們的行為、做事的意義如何進行測量？你有沒有想過你所做事情的價值如何來衡量？如何讓你心中的天平做到平衡？”通過深入引導(dǎo)，學(xué)生能從物理知識的學(xué)習(xí)延伸到對自我生活、行為的思考，學(xué)生對于生命內(nèi)涵的理解也更為透徹，開始通過多樣化的角度來審視問題和生命。

（三）探索生命實踐

實驗一直是物理教學(xué)中非常重要的組成部分，通過實驗的開展，學(xué)生能夠真正理解知識的形成過程，能夠參與物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)具有極大幫助。在實驗開展中融入生命理念不僅讓實驗的開展更為有效，而且讓學(xué)生對實驗的意義有了新的感悟，對學(xué)生實驗過程的推進具有重要作用。

比如，筆者在進行“力的平衡”教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗，在桌子上放置一個小木塊，小木塊的兩端用繩子牽扯，讓兩名學(xué)生分別拉著小木塊兩端的繩子，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)小木塊并沒有移動，而是“穩(wěn)穩(wěn)”地“站立”在桌子上。這時說明兩個人的力量是相等的，也就是我們所說的“二力平衡”。這樣的實驗非常簡單易懂，非常直觀，讓學(xué)生明晰了“力的作用”。借助這個實驗，筆者同時也讓學(xué)生思考：“我們在生活中是不是也存在“二力平衡”，兩個力的平衡更多的是一種對抗，是否可以讓“對抗”的力轉(zhuǎn)化為“合作”的力，如何讓“力”發(fā)揮更大的作用。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會更為深入地思考物理中“力”的教學(xué)內(nèi)容，同時也重新對生活中的“力”進行分析，并從具有實物性的“力”轉(zhuǎn)到“無形”的“力”，帶動學(xué)生重新回到生活中思考生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試處理生活中的各種困難和問題。

結(jié)語

生命教育理念與初中物理教學(xué)有效地融合在一起，有著多方面的積極作用和效果，是促進學(xué)生全面健康成長和進步的重要保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強兩者融合的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對物理、生命問題進行深入的思考探究，在鞏固提升學(xué)習(xí)效果的同時，促進學(xué)生牢固樹立正確的生命認識觀，確保其能夠運用所學(xué)的知識積極踐行生命的價值和意義。

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課題項目：本文系江蘇省教育規(guī)劃“十三五”2020年度課題“生命教育：農(nóng)村初中立德樹人的校本實踐”（XC-b/2020/17）研究成果之一。

作者簡介：徐 磊（1982— ），男，江蘇泰州人，一級教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。