摘 要：新課程改革的深入推進，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)要求還是社會對于人才的素質(zhì)要求都在一定程度上發(fā)生著變化。在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，這就需要教師在教學(xué)中對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，加強對教學(xué)策略的探索，使中學(xué)體育教學(xué)中的課堂教學(xué)效率能夠得到有效提升。在新課程改革的過程中，分組教學(xué)方式以其獨特的優(yōu)勢受到了師生的廣泛歡迎，其不僅能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，深化學(xué)生對知識的理解，同時也能有效促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性進行有效調(diào)動。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;分組教學(xué);分類指導(dǎo);策略

中圖分類號：G633.96?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0089-02

中學(xué)階段的體育教學(xué)中，其目的并非在于向?qū)W生傳授理論知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，強健學(xué)生的體魄，使學(xué)生能夠以更加飽滿的精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中。因此，在素質(zhì)教育大背景下，中學(xué)體育教學(xué)的重要意義不可忽視?，F(xiàn)階段，雖然很多中學(xué)體育教師都在積極地對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，但其中依然不可避免地存在一些問題，常見的問題主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的積極性，中學(xué)體育課堂教學(xué)整體效率比較低，這也在一定程度上限制了我國中學(xué)體育教學(xué)整體質(zhì)量的提升。教育實踐研究顯示，要想有效解決上述問題，分組教學(xué)的模式發(fā)揮著十分重要的作用。通過對學(xué)生進行分組，實現(xiàn)對學(xué)生的分類指導(dǎo)，能夠有效改變中學(xué)體育教學(xué)整體效率不高的現(xiàn)狀，使教學(xué)質(zhì)量能夠真正得以有效提升。

一、中學(xué)體育教學(xué)中，“分組教學(xué)，分類指導(dǎo)”的現(xiàn)實意義

（一）使學(xué)生在優(yōu)勢互補中實現(xiàn)技能發(fā)展

以往，中學(xué)體育教師在組織教學(xué)活動的過程中，多數(shù)情況下都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，一刀切的教學(xué)方式十分普遍，并沒有落實因材施教的基本教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，更多地考慮班級中大部分學(xué)生的發(fā)展需要。這就會導(dǎo)致當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度過高的時候，一些體育運動能力相對較弱的學(xué)生很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，長此以往，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性就會受挫，進而導(dǎo)致學(xué)生逃避以及抵觸體育鍛煉[1]。而通過將分組教學(xué)的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，則能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生之間的互補。在小組內(nèi)部，由于每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，如此，有特長的學(xué)生就可以對其他學(xué)生產(chǎn)生帶動作用，真正實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的共同進步，使課堂教學(xué)的整體氛圍能夠得到有效優(yōu)化，使每一位學(xué)生的作用都能得到有效發(fā)揮，進而為學(xué)生體育技能的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，通過對班級中的學(xué)生按照運動能力進行層次分類，也能夠有效提升課堂指導(dǎo)的針對性，使不同層次學(xué)生在參與體育運動過程中遇到的問題都能夠得到有效解決。

（二）促進學(xué)生人際交往能力的進一步發(fā)展

教師通過在課堂教學(xué)中引入分組教學(xué)的方式，同時有針對性地對學(xué)生進行分類引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在參與小組活動的過程中主動與其他同學(xué)進行交流，為學(xué)生人際交往能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。實際分組過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的運動能力強弱進行分組，班級學(xué)生的性格特點進行分組，還可以依據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好進行分組，使小組內(nèi)的成員能夠體現(xiàn)共性，為學(xué)生之間的高質(zhì)量合作創(chuàng)造良好的條件[2]。學(xué)生通過與小組內(nèi)的成員進行互動交流，能夠充分體現(xiàn)自身在團隊中的作用，通過與組內(nèi)伙伴合作完成運動任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。尤其是在現(xiàn)代社會，隨著社會分工細(xì)致化程度的日益增加，一項任務(wù)的完成很難依靠個人的力量來實現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力也能幫助他們在未來更好地適應(yīng)社會，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)體育教學(xué)中，“分組教學(xué)，分類指導(dǎo)”的實際落實策略

（一）保證分組的科學(xué)性

中學(xué)體育課堂上，教師在正式開始對學(xué)生進行分組之前，需要充分考慮學(xué)生個體的實際發(fā)展情況，要杜絕以往部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間而采用“就近原則”對學(xué)生進行分組的情況。在分組的過程中，要充分考慮學(xué)生的特長以及性別等方面的特點，同時還需要充分考慮學(xué)生的個性特點以及興趣愛好方面的特點，確保小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將不同類型的學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行分組[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行乒乓球練習(xí)時，為了有效保證分組的科學(xué)性，教師就需要綜合考量學(xué)生的運動能力、運動興趣等方面的特征，根據(jù)平時學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，將班級學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員的數(shù)量以4～6人為最佳[4]。但是要避免將兩個學(xué)習(xí)能力都較強的學(xué)生分配到一個小組，可以將一個體育運動能力相對較弱的學(xué)生和一個體育運動能力相對較強的學(xué)生搭配成一個訓(xùn)練小組，可以讓性格相對接近、興趣愛好相同的學(xué)生在同一組進行訓(xùn)練，這樣的分組方式能夠最大限度地優(yōu)化中學(xué)體育的教學(xué)氛圍。促使學(xué)生在練習(xí)的過程中互幫互助，進而使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自身運動能力的發(fā)展。在持續(xù)不斷的練習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠更好地掌握乒乓球的運動要領(lǐng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

現(xiàn)階段之所以積極倡導(dǎo)要加大對于中學(xué)體育教學(xué)的重視度，一個十分重要的目的就是要能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的體育特長能夠得到有效挖掘，同時讓學(xué)生的身體技能能夠得到有效發(fā)展，一方面能夠培養(yǎng)出更多為國爭光的專業(yè)運動員，另一方面也能使普通學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師在實際的教學(xué)過程中，尤其是在對學(xué)生進行體育分組的環(huán)節(jié)中，教師就需要有效考量學(xué)生的個體發(fā)展情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理有效的分組。教師要能夠判斷本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適合采用分組教學(xué)的方式，該如何落實分組教學(xué)，并促使學(xué)生能夠積極主動地參與中學(xué)體育課堂教學(xué)活動。

例如，教師組織課堂教學(xué)活動時，要將課堂教學(xué)分為三部分。第一部分是運球的基本動作要領(lǐng)，第二部分是投球的基本動作要領(lǐng)，第三部分是三步上籃的基本動作要領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分組，能夠讓學(xué)生先對某一項運動技能進行深入掌握。之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對籃球訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識有更加深入的把握[5]。另外，教師在教學(xué)中為學(xué)生分組的時候，也需要依據(jù)學(xué)生掌握籃球基礎(chǔ)知識的情況，對具備一定籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生，可以將其劃入提高組中。而對于不具備籃球相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，則可以將其劃入到基礎(chǔ)組中進行教學(xué)。之后，再根據(jù)學(xué)生的運動技能掌握情況，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地為學(xué)生安排練習(xí)內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練方式一方面能夠有效滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，另一方面也能夠使班級中不同運動能力的學(xué)生均能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，使學(xué)生參與體育鍛煉的積極性得到有效增強。在保證因材施教的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的特長能夠得到有效培養(yǎng)，為中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采取分組教學(xué)的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

將分組以及分類教學(xué)模式引入到中學(xué)體育課程教學(xué)中，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且是新課程改革的基本要求，這樣的教學(xué)方式能夠有效提升課程教學(xué)的效率。因此，課堂中，教師需要積極將相關(guān)教學(xué)方法融入教學(xué)活動，教師可以嘗試在課堂上組織小組競賽活動。為了有效激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中引入獎勵制度，深化學(xué)生對于體育運動技能的掌握。小組競賽的教學(xué)模式能夠使學(xué)生求勝的欲望得到有效激發(fā)，促使學(xué)生主動參與體育鍛煉。

例如，教師在組織短跑教學(xué)的過程中，首先可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)將班級學(xué)生分成若干小組，每個小組中包含4～6名學(xué)生。之后，向?qū)W生傳授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂上需要為學(xué)生留出一定的消化知識的時間以及練習(xí)的時間。學(xué)生掌握了短跑的基本技能之后，教師可以組織小組之間進行比賽。在這一過程中，有效發(fā)展學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，增強學(xué)生的集體榮譽感，促使學(xué)生能夠為了集體的榮譽而努力練習(xí)，進而在練習(xí)的過程中更深層次地掌握相應(yīng)的體育運動技能，為體育教學(xué)活動整體效率的提升打好基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價的過程中要能夠體現(xiàn)組間差異

中學(xué)體育教學(xué)中，之所以要在課堂教學(xué)中引入分組教學(xué)法以及分類教學(xué)法，一個最重要的目標(biāo)就是要使教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生個體間的客觀差異，進而使整體教學(xué)效率能夠得到有效提升。而在判斷學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期的體育技能掌握標(biāo)準(zhǔn)的過程中，則需要合理選擇評價方式，使評價能夠進一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的體育技能掌握情況進行評價一方面需要考慮到具體的訓(xùn)練目標(biāo)，另一方面也需要考慮到成員的訓(xùn)練情況，同時評價方式的選擇也需要充分考慮教學(xué)的實際內(nèi)容。如此，課堂評價才能發(fā)揮其效用，使班級中不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，為教師教學(xué)策略的調(diào)整打下良好的基礎(chǔ)。

例如，如果小組內(nèi)學(xué)生的體能均相對較好，教師應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)勢進行表揚，同時在后續(xù)的教學(xué)中多為學(xué)生安排一些拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。如果小組內(nèi)的學(xué)生整體體能水平較差，教師也需要采用合理有效的評價方式發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，避免一味打擊學(xué)生。教會學(xué)生提升體能的方法，使學(xué)生的訓(xùn)練積極性能夠得到有效提升，進而使中學(xué)體育課堂教學(xué)整體的有效性能夠切實得到保證。

結(jié)語

通過在中學(xué)體育教學(xué)中引入分類以及分組的教學(xué)模式，能夠有效改變以往中學(xué)體育教學(xué)效率整體較低的情況。課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂上引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的作用，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮。教學(xué)中，一方面需要考慮到學(xué)生的性別特點，另一方面也需要充分考慮學(xué)生的知識掌握情況以及個體的興趣愛好，對分組教學(xué)的內(nèi)容進行合理有效的優(yōu)化，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價的方式，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉軍劍（1979— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。