摘 要：在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)因具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性特征，使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)更是出現(xiàn)了方程運(yùn)算和幾何圖形等抽象性更高的知識，更加注重對學(xué)生的邏輯性考查，不少學(xué)生因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加迷惑，認(rèn)為其充滿枯燥感。幫助學(xué)生克服這一心理的重要手段之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生具備良好的思維能力時(shí)，其不僅可以幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，也可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0031-02

小學(xué)生各方面的能力發(fā)展都處于起步階段，有待教師、家長的開發(fā)挖掘，其思維能力發(fā)展更是如此。由于個(gè)體的差異性，小學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)程度有所差別，但如果教師在課堂教學(xué)的過程中，可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段加以引導(dǎo)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的思維能力。針對小學(xué)生特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)，讓課堂更加的靈動和富有活力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生、生生互動交流比較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要依靠教師的單一講授。課堂上教師和學(xué)生之間的互動，一般是教師對學(xué)生進(jìn)行的提問，或者是學(xué)生有不懂的地方向教師所進(jìn)行的請教。學(xué)生之間的互動，基本上是學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)習(xí)題的一些討論，或者是學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的小組討論，而這種小組討論是非常有限的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂講授以及課后的題海戰(zhàn)術(shù)幾乎占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有時(shí)間。這些課堂上僅有的互動交流并不足以為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供充足的時(shí)間和空間，加之無論是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還是教師與學(xué)生之間的互動，其頻率較低，這并不利于學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、能力的發(fā)展。如果教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供充足的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考數(shù)學(xué)知識背后的邏輯，并使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師有時(shí)間進(jìn)行探討與交流，這將為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供一個(gè)良好的助力。

（二）理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)存在脫節(jié)問題，學(xué)生實(shí)踐能力不足

現(xiàn)存的比較普遍的一個(gè)課堂教學(xué)問題就是，大多數(shù)教師將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，提高學(xué)生的考試成績，在平時(shí)的課堂教學(xué)的過程中注重的是數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是如何套用數(shù)學(xué)公式去解決在考試中遇到的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，是實(shí)踐取向的，許多數(shù)學(xué)知識來自生活實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)以學(xué)以致用為根本目的，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的一些問題，用數(shù)學(xué)的視角看待我們所生活的世界，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)形成縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一些比較基本的數(shù)學(xué)知識，例如加減乘除的運(yùn)算、對角和直線等，但這些基本的數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到日常生活中，在運(yùn)用的過程中也可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但由于教學(xué)中的“功利性”，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中理論教學(xué)和實(shí)踐存在脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得不到良好的引導(dǎo)和發(fā)展。

（三）對學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，在課堂上單純地進(jìn)行講授，學(xué)生被動地接受這些數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的理解再加上教師的講授，并通過課后大量的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練來掌握與運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中并不注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中自主探究、鉆研不足，使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到一定程度的抑制。久而久之，學(xué)生的思維能力發(fā)展就會處于一個(gè)比較低的層次。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通，對數(shù)學(xué)知識的舉一反三，對低年級學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師滿堂灌的講授法卻與此背道而馳，這不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力得不到發(fā)展的一個(gè)主要原因是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中過于被動，單純地依賴教師的課堂講授，學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)能力不足。

（四）教師的教學(xué)方法相對比較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以采用講授法和討論法，像演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等都可以采用。多種多樣的教學(xué)法，不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。但是，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方法比較單一，可能會使低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。簡單來說，如果教師在課堂上，僅以講授法作為教學(xué)方法，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會慢慢地從主動轉(zhuǎn)為被動，慢慢地習(xí)慣于等教師講解，而非自己動腦思考。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展造成不利影響，也會對學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。但如果老師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，將課堂交還給學(xué)生，無論是預(yù)習(xí)還是課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固，都是十分主動的一個(gè)過程，這對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是十分有利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免單一的教學(xué)方法，要尋求多種教學(xué)方法的恰當(dāng)結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源豐富，其不僅可以為教師進(jìn)行多媒體教學(xué)提供極大的幫助，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提供不可或缺的重要手段?，F(xiàn)在多媒體的運(yùn)用十分普遍，多媒體課程不僅可以為計(jì)算機(jī)、音樂等學(xué)科教學(xué)服務(wù)，也可以為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。對于抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的水平不足以在腦海中構(gòu)建正確的演變路徑，這時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)案例為學(xué)生加以演示，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的知識邏輯體系，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。此外，教師也可以教學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需要的數(shù)學(xué)資源，也可以給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會逐漸形成。同時(shí)，這也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對于本階段的教學(xué)有益，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也是十分有意義的。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，務(wù)必使學(xué)生真正理解這一知識，形成完整而嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）將課堂交還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位

教師的主要職責(zé)是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在很多時(shí)候?yàn)榱烁鄠魇谥R，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師會不自覺地成為課堂的主體，以自己的講解代替學(xué)生的思考，這減少了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會。在這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，學(xué)生課堂的主體地位也得不到體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生會處于一種依附地位，在學(xué)習(xí)中遇到任何困難、任何問題，第一個(gè)想到的不是自己主動解決，而是選擇等待，等待教師的講解。這樣，學(xué)生的主動性和積極性慢慢就會降低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會日益下降，潛在的數(shù)學(xué)思維得不到引導(dǎo)，從而使未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得困難重重，最終使學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重偏科。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只須適時(shí)引導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。

（三）觸類旁通，貫穿知識體系

數(shù)學(xué)知識是抽象又連貫的，學(xué)生如果在前期基礎(chǔ)階段沒有形成良好的知識鋪墊，其在后面階段的學(xué)習(xí)就會非常吃力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有形成相應(yīng)的知識體系，那么不僅不利于學(xué)生進(jìn)行下一步新知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行及時(shí)鞏固。因此，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立起知識框架，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。這一過程，既是對以往的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是串聯(lián)知識體系，形成知識脈絡(luò)的過程。小學(xué)生一方面因?yàn)橹R廣度不夠，不能很好地將所學(xué)知識熟練地串聯(lián)起來，另一方面也因?yàn)槟芰Σ蛔?，無法對知識形成串聯(lián)。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就要有意地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架的習(xí)慣，提高學(xué)生建立知識體系的能力，讓學(xué)生在串聯(lián)知識的過程中就可以將知識系統(tǒng)化，這對促進(jìn)學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系也是十分重要的一環(huán)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生知識遷移能力

思維導(dǎo)圖著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)散思維，其運(yùn)用發(fā)散式的圖像標(biāo)記知識要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入學(xué)生大腦的主要是這些關(guān)鍵詞和核心要點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)這些來運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識，靈活地調(diào)用儲存在大腦里的知識。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課上或課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而更好地掌握這些知識。最關(guān)鍵的是，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并逐漸熟練掌握之后，在學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容時(shí)也能夠?qū)⑵鋷霊?yīng)用，用思維導(dǎo)圖理解和記憶知識。學(xué)生積累了一定的知識儲備后就會不自覺地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的記憶力，提高思維能力水平，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和核心知識點(diǎn)的指引，會提升學(xué)生的思維能力，可以在無限的空間內(nèi)進(jìn)行知識的串聯(lián)，鍛煉知識遷移能力。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)，掌握扎實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，也是學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯的重要階段。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅可以使學(xué)生掌握本階段的數(shù)學(xué)知識，也可以為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動力。因此，教師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的良好興趣，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平，使學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，真正體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡介：莫照養(yǎng)（1967— ），男，壯族，廣西河池人，中小學(xué)一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)及管理。